淺析問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)提升小學(xué)數(shù)學(xué)有效性

桑英杰

摘 要：教學(xué)本身就是一個(gè)雙向的過(guò)程?！敖獭迸c“學(xué)”以教師的“教”發(fā)起，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。因此，教師如何去教，如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，是教學(xué)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，目的在于吸引學(xué)生的眼球，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的可接受性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這是提高教學(xué)效率的有效手段。著重探討在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)

亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。問(wèn)題的刺激會(huì)推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展。”這句話深刻揭示了：有效提問(wèn)能夠啟發(fā)學(xué)生的智力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有促進(jìn)作用。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理特征，在課堂中利用多樣化的教學(xué)方法，巧設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的積極思維，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

一、童趣問(wèn)題的設(shè)定

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。因此，提高教學(xué)效率的前提是激活學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。數(shù)學(xué)教師必須注重提問(wèn)的方式，挑選一些新穎別致、趣味性十足的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。給學(xué)生設(shè)置一些趣味性的話題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去探求新知。

例如，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣一道例題：“一只小鴨子10元，一只兔子35元，100元能買三只鴨子和兩只兔子嗎？”結(jié)合學(xué)生喜歡小動(dòng)物的心理特征，設(shè)置這些充滿童趣的問(wèn)題，能夠充分激活學(xué)生的參與意識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們產(chǎn)生“我要學(xué)”的動(dòng)力，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)發(fā)展有重要意義。

二、新舊知識(shí)的銜接

連貫性是數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)、公式、概念以及性質(zhì)與之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容有緊密的聯(lián)系。這就是數(shù)學(xué)知識(shí)中的銜接關(guān)系，巧妙發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的巧妙聯(lián)系，以舊換新，設(shè)問(wèn)激疑，吸引學(xué)生的注意力，能夠深化學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有積極意義。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣一道例題：“農(nóng)夫家有48個(gè)梨，每個(gè)籃子裝6個(gè)，需要幾個(gè)籃子？”首先，讓學(xué)生用豎式計(jì)算，幫助學(xué)生理解余數(shù)“0”的意義：表示48個(gè)梨恰好全部分完，沒(méi)有剩余。變換例題，將“48個(gè)梨”變成“38個(gè)梨”。再次提問(wèn)：38個(gè)梨，每個(gè)籃子裝6個(gè)，需要幾個(gè)籃子？引導(dǎo)學(xué)生觀察題目，提問(wèn)：“數(shù)字變了之后，題目的意思變了嗎？計(jì)算方法是否發(fā)生變化？結(jié)果相同嗎？”創(chuàng)設(shè)這樣的銜接問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了舊知識(shí)的最大化利用，幫助學(xué)生掌握了新知識(shí)，有利于學(xué)生更好地理解“余數(shù)”這一概念。

三、問(wèn)題逐步加深

問(wèn)題層層深入，難度不斷增強(qiáng)。要求數(shù)學(xué)教師心如明鏡，問(wèn)題挑選必須有彈性，必須遵從“由易到難，由淺到深”的原則，以保證學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展，避免“雷聲大雨點(diǎn)小”的教學(xué)現(xiàn)象。有坡度、有深度，一步步地深入，不斷深化學(xué)生的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)“生活中的推理”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，有這樣一道例題：小紅、小麗、小明、小亮四個(gè)人站成一排，他們的身高分別是1.32米、1.25米、1.35米、1.33米?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行提問(wèn)：

（1）四個(gè)人中誰(shuí)最矮？

（2）如果按從低到高的順序排列，誰(shuí)站在第一排位置？

（3）小紅后面是誰(shuí)，前面又是誰(shuí)？

這樣一步步地提出問(wèn)題，有利于引導(dǎo)學(xué)生思維逐步深入，分散難點(diǎn)、突出重點(diǎn)也是這個(gè)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵。

四、制造懸念，巧設(shè)情境

小學(xué)生年齡小，對(duì)新奇事物有著強(qiáng)烈的好奇心。喜歡問(wèn)“為什么”，這是學(xué)生探索新知的主要手段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的這一心理特征，深度剖析教材中的新奇、特別之處，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生開(kāi)啟自主探究模式。

例如，在教學(xué)完“千克”概念之后，數(shù)學(xué)教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們！如果我們想要稱量大象的重量，用我們學(xué)過(guò)的克、千克來(lái)計(jì)量可以嗎？”學(xué)生：“不好稱量，大象太重了?！贝藭r(shí)，數(shù)學(xué)教師可以制造懸念：“大家對(duì)于稱量重量較大的物體沒(méi)有更好的計(jì)量單位，但是老師有辦法用別的計(jì)量單位表示，我們下節(jié)課就來(lái)解開(kāi)這個(gè)謎?！边@樣，通過(guò)短短的幾句話，在揭示矛盾的同時(shí)制造懸念，再次勾起學(xué)生的好奇心，重新激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也對(duì)下節(jié)課產(chǎn)生了期待。

總之，有效提問(wèn)對(duì)提高教學(xué)效率有著積極意義。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方式多種多樣，問(wèn)題的選取必須要有一定的彈性，有坡度、有深度，能夠深化學(xué)生的認(rèn)知。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)保持清醒的頭腦，明確教學(xué)目標(biāo)，避免問(wèn)題情境流于形式。以學(xué)生為主，從學(xué)生興趣入手，問(wèn)題層層深入，巧設(shè)問(wèn)題情境，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]全守杰，李紅惠.教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展探析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014（18）.

[2]李吉林.為兒童快樂(lè)學(xué)習(xí)的情境教學(xué)[J].課程·教材·教法，2013（2）.

[3]欒慶芳，朱家生.數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究綜述[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2006（3）.