淺析自育自學(xué)模式下教師在小組討論中的引導(dǎo)作用

董光畢+羅海峰

摘 要：何炳章老先生在其自育自學(xué)模式所強(qiáng)調(diào)的自學(xué)是教育教學(xué)最本質(zhì)的目的。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，在以往“填鴨式”的教學(xué)模式下收效甚微。因此，國家開展新課程改革，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這與自育自學(xué)模式中所倡導(dǎo)的思想不謀而合。

關(guān)鍵詞：自育自學(xué)；引導(dǎo)作用；小組討論

一、自育自學(xué)實(shí)施中存在的問題

在近些年的課程改革中，專家強(qiáng)調(diào)了教師的指導(dǎo)作用。但是在實(shí)際實(shí)施的過程中出現(xiàn)了很多問題，如學(xué)生討論注重于形式，實(shí)際效果不足；又或討論中缺乏創(chuàng)新，學(xué)生重復(fù)別人回答，沒有認(rèn)真思考。之所以出現(xiàn)這樣的問題，一方面是教師對(duì)自育自學(xué)理念的理解沒有深入問題的本質(zhì)，另一方面，教師在組織討論時(shí)沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。自育自學(xué)中的教師，相比于傳統(tǒng)模式的教學(xué)要求更高。因?yàn)樵谠撃Ｊ较陆虒W(xué)的載體是小組活動(dòng)，教學(xué)的過程、知識(shí)的學(xué)習(xí)都是圍繞小組進(jìn)行。為此，教師的角色應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者。組織者即根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況組織小組人員，引導(dǎo)者即在小組學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索、總結(jié)、運(yùn)用，做關(guān)鍵性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主、高效地構(gòu)建知識(shí)體系。

二、自育自學(xué)模式下教師在小組討論中的引導(dǎo)作用

如上所述，自育自學(xué)模式的實(shí)施還有諸多值得改進(jìn)之處。為此，我課題小組以這些問題中存在的教師引導(dǎo)問題為突破方向，經(jīng)過兩年多的研究和探索，明晰了小組討論實(shí)施的主要環(huán)節(jié)以及實(shí)施的要點(diǎn)，并總結(jié)少許可以有效提高教師在小組討論中有效的經(jīng)驗(yàn)，具體如下。

1.教學(xué)前

自育自學(xué)作為創(chuàng)新教學(xué)課堂的重要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)，課堂前的準(zhǔn)備工作是首要環(huán)節(jié)，需要引起各科教師的注意。首先，教師要對(duì)教學(xué)效果和課堂自學(xué)時(shí)可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)期，針對(duì)不同的情況制定有效可行的預(yù)防措施。在許多學(xué)生的意識(shí)中，自學(xué)課堂等同于有機(jī)會(huì)聊閑天，因而出現(xiàn)事倍功半的教學(xué)效果；還有一些學(xué)生無法揣測(cè)到課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，討論出來的結(jié)果和學(xué)習(xí)文章的意圖大相徑庭，這也會(huì)導(dǎo)致自育自學(xué)教學(xué)課堂實(shí)施效果下降。因此，教師在課前要對(duì)學(xué)生“約法三章”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自育自學(xué)的重要性。經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)一些優(yōu)秀教師課程的學(xué)習(xí)總結(jié)，我認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，就必須在課前準(zhǔn)備上下足工夫。傳統(tǒng)教學(xué)的討論環(huán)節(jié)給學(xué)生造成了很大的誤區(qū)，認(rèn)為越大聲、越激動(dòng)的討論越能體現(xiàn)出自己對(duì)文章的認(rèn)知深度，導(dǎo)致整個(gè)課堂毫無秩序，教師無從管理。因此，在自育自學(xué)課堂進(jìn)行前，所有任課教師要統(tǒng)一為班級(jí)學(xué)生制定計(jì)劃和規(guī)定，盡量維持好上課期間的教學(xué)秩序。此外，教師要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平進(jìn)行分組，以先進(jìn)帶后進(jìn)，選取合適的小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行小組管理，在給每位學(xué)生自學(xué)機(jī)會(huì)的同時(shí)管理好每個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師要充分利用自身的專業(yè)眼光對(duì)課程抽絲剝繭，將重難點(diǎn)以條目問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而引導(dǎo)學(xué)生向正確的自學(xué)方向進(jìn)行討論。

2.教學(xué)中

自育自學(xué)教學(xué)課堂最大的難點(diǎn)就是教師對(duì)課堂的把控力下降。因此，在教學(xué)課堂討論過程中，教師要?jiǎng)討B(tài)把握學(xué)生的討論方向和學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生高效有序地完成教學(xué)任務(wù)。此外，任課教師要不定時(shí)參與一些小組的討論，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考，同時(shí)也可以檢驗(yàn)學(xué)生是否按照課堂要求進(jìn)行討論。對(duì)于課前準(zhǔn)備的重難點(diǎn)問題，多數(shù)學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)困惑，這時(shí)教師的引導(dǎo)作用就顯得十分重要。任課教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以身邊的小事為實(shí)例，結(jié)合所學(xué)章節(jié)的具體背景對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在“關(guān)節(jié)點(diǎn)”上一針見血地抓住精髓，這將為后續(xù)的討論奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中還需要注意各小組的討論狀態(tài)，當(dāng)小組間的討論狀態(tài)出現(xiàn)較大差異時(shí)，教師要積極對(duì)小組間進(jìn)行協(xié)調(diào)，增進(jìn)不同小組的互相交流，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)的最后10分鐘，教師要充分抓住學(xué)生在討論中普遍的疑惑點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑。作為點(diǎn)睛之筆，教師的此項(xiàng)工作必不可少，一定不要因?yàn)槟承┰蚨鴮⒋谁h(huán)節(jié)省略。

3.教學(xué)后

古語有云：“溫故而知新。”完成當(dāng)堂課程的教學(xué)不代表完成了教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行課堂檢驗(yàn)或課下檢驗(yàn)，從而為教師充分了解課堂效果提供依據(jù)。同時(shí)，教師要積極關(guān)注后進(jìn)生在課堂后的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)其實(shí)際學(xué)習(xí)能力制定更加科學(xué)化的問題導(dǎo)向。此外，課堂下的自主學(xué)習(xí)能讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索知識(shí)，這是實(shí)現(xiàn)何炳章老先生教育理念所必不可少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也真正實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)生在課堂上都能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

自育自學(xué)模式是一個(gè)非常有效的教學(xué)模式，但教師在實(shí)施中不能拘泥于理論，要根據(jù)教師、學(xué)生、學(xué)校三者的情況進(jìn)行變通，同時(shí)也要吸取前人寶貴的經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段有條不紊地教學(xué)，這樣才能取得好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

何炳章教育文選編委會(huì).何炳章教育文選[M].上海科技教育出版社，2010.