小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究

黃亞忠

摘 要：隨著社會的發(fā)展，國家教育水平的不斷提高，基礎(chǔ)教育的發(fā)展顯得更加重要。對小學(xué)生來說，他們年紀(jì)尚幼，頭腦靈活，對很多事情都充滿著好奇，并對周圍的環(huán)境有自己獨到的見解。作為教育工作者應(yīng)該抓住這一點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維。培養(yǎng)能力就是培養(yǎng)人才，打好基礎(chǔ)就是贏得未來。因此，通過對小學(xué)科學(xué)課堂中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實教學(xué)中存在的問題，結(jié)合自身教學(xué)實踐，提出一些意見和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；創(chuàng)造性思維；建議和意見

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂?！庇袆?chuàng)造力的民族才能不斷地發(fā)展下去，而富有創(chuàng)造力的人才尤為重要。因此，大力發(fā)展科技創(chuàng)新型人才是教育工作的又一大重點。自1956年提出的“科教興國”戰(zhàn)略以來，雖然我們把科學(xué)和教育放在第一位，但與其他國家相比，我國的創(chuàng)新型人才還是太少了。小學(xué)是學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)場所，若能在小學(xué)階段成功挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，那對以后的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要的意義。

一、對創(chuàng)造性思維的定義

創(chuàng)造性思維是指人在探索某一事物的過程中發(fā)現(xiàn)其中存在的價值，并獲得與旁人不同感悟的思維過程。它是由一系列基礎(chǔ)的思維慢慢發(fā)展而來的，對人的思維訓(xùn)練具有重要意義。綜合來看，創(chuàng)造性思維不僅僅是對已經(jīng)掌握知識的總結(jié)，更是在其基礎(chǔ)之上，獲得自己獨到的見解，它能使人的靈活性、獨創(chuàng)性等得到有效的鍛煉。

二、小學(xué)科學(xué)教育中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

科學(xué)研究表明：創(chuàng)造力是每個人天生擁有的，當(dāng)在后天得以激發(fā)和訓(xùn)練后，會展現(xiàn)出不同于常人的能力。但這種能力隨著年齡的增加，會由于外界不同因素的影響而受到遏制。小學(xué)是培養(yǎng)這種能力的最好時間，到了中學(xué)、大學(xué)甚至以后，這種能力受應(yīng)試教育等各種因素的影響就會慢慢弱化。但是，目前小學(xué)科學(xué)教育中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀并不樂觀。

教師是一個班級的靈魂人物，教師上課的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境等影響學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和吸收。因此，教師在上課之前應(yīng)精心設(shè)計，不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維。而現(xiàn)實中，教師太過重視學(xué)生的文化水平，認(rèn)為優(yōu)秀學(xué)生就是成績好的學(xué)生，而對于那些成績較差的學(xué)生就全盤否定他們的能力，這樣極容易扼殺一個學(xué)生的創(chuàng)造力。如果在科學(xué)課的學(xué)習(xí)上僅僅局限于傳授書本上的知識，而對創(chuàng)造力、發(fā)散性思維的訓(xùn)練極少，那么，科學(xué)課教學(xué)的收效甚少。特別在農(nóng)村學(xué)校，有一部分教師根本不知道如何利用科學(xué)課來激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，培養(yǎng)他們的個性。除此之外，更有一大部分教師是語、數(shù)、外老師兼任的科學(xué)教學(xué)，他們認(rèn)為科學(xué)課的開展會妨礙學(xué)生對文化知識的學(xué)習(xí)，這種對科學(xué)課教學(xué)存在片面理解的現(xiàn)象比比皆是。

三、開展小學(xué)科學(xué)課的目的和意義

1.豐富知識的學(xué)習(xí)，拓展知識面

小學(xué)生年齡較小，對外界事物充滿著好奇，若我們能加以引導(dǎo)，就會達(dá)到事半功倍的效果?？茖W(xué)課是一個集腦力和動手實踐能力于一體的綜合性課程。課堂上的一個個科學(xué)實驗，可以使學(xué)生了解眾多的科學(xué)知識，拓展他們的知識面，對他們的未來發(fā)展是很有幫助的。例如，在學(xué)習(xí)“靜電現(xiàn)象”時，可以讓學(xué)生用鋼筆摩擦自己的頭部，然后靠近放在桌上的小紙屑，發(fā)現(xiàn)紙屑可以被吸附到鋼筆上。接著對學(xué)生提問“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？”學(xué)生會舉手發(fā)言：“是不是紙被粘到鋼筆上了？”“鋼筆是一種特殊的東西，可能換另一種東西就不可以了?！薄又?，教師就能引出所要講解的靜電現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中常見的靜電現(xiàn)象實例，如：脫毛衣時產(chǎn)生的火花、梳子梳頭后會吸住頭發(fā)等現(xiàn)象。分析現(xiàn)象后讓他們?nèi)ゲ聹y、發(fā)現(xiàn)這些靜電現(xiàn)象的來源，從而知道靜電產(chǎn)生的原因。這樣的啟發(fā)和引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富了學(xué)生的知識面。

2.促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展

小學(xué)階段，很多老師為了提高班級成績，只重視文化知識的傳授，而忽視了對身體素質(zhì)、智力開發(fā)、藝術(shù)鑒賞、思想品德等方面的教育，不利于孩子的全面發(fā)展。而有效地開展科學(xué)課，如：氣象觀測、校園小動物搜索、植物觀察、環(huán)境考察等活動，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。一方面，有效的科學(xué)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力，同時學(xué)生的智力也能得到開發(fā)，又增強了學(xué)生的動手實踐能力和活動能力。讓學(xué)生體會到科技給社會帶來的發(fā)展、給祖國帶來的變化、給生活帶來的便利，從而激發(fā)熱愛祖國、愛護(hù)家鄉(xiāng)、保護(hù)環(huán)境等思想美德。使學(xué)生從小就能端正科學(xué)的態(tài)度，樹立科學(xué)的觀念，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，可謂一舉多得。這些多元化的教育，只有在科學(xué)及綜合實踐課堂中才能體現(xiàn)，這樣的教育才能促進(jìn)孩子朝著全面健康的方向發(fā)展。

四、如何有效地開展科學(xué)課，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

1.通過對事物的探究，發(fā)現(xiàn)存在的問題

“提出問題比解決問題更重要”。學(xué)生在上科學(xué)課的時候，要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而才能解決問題，這是學(xué)生掌握科學(xué)知識的必要步驟。小學(xué)生年紀(jì)尚幼，若直接給他們講解深奧的科學(xué)道理，可能他們一時半會還理解不了，長此以往對學(xué)習(xí)就失去了興趣。通過引入一個個生動形象的事例，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提出問題，從而才能解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“熱傳導(dǎo)”時，教師在魚缸里放入一條小魚，然后，在瓶頸處用酒精燈對里面的水進(jìn)行加熱，當(dāng)瓶頸中的水沸騰時，發(fā)現(xiàn)魚缸中的小魚還自由地活動。接著學(xué)生可能會發(fā)問：“為什么魚還沒有死呢？”“魚有特異功能嗎？”……由此，教師加以引導(dǎo)，引出本節(jié)課要講的知識。平時燒開水時為什么整鍋（壺）水都沸騰了，加熱方法又是怎樣的？通過實驗分析、對比、討論，學(xué)生知道熱傳遞有三種方式，不同的物體或不同的熱源，有不同的傳遞方法。水是熱的不良導(dǎo)體，傳遞方式主要靠熱對流形式，而且底部加熱才會使整壺水燒開。那為什么底部加熱整壺水會燒開？更深層次引出新的問題：原來水加熱后會變輕上升，上面冷的水重會下降，這樣循環(huán)往復(fù)形成對流，整鍋水就沸騰了。金魚不死的原因就是上面的水加熱后不會流到下面去，上面即使沸騰了，下面的水還是涼的。這樣環(huán)環(huán)相扣，讓整個熱傳遞的知識連貫起來，學(xué)生對知識的全面理解就更容易了。

2.確保學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)

科學(xué)課的學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的講課方式，它更強調(diào)的是學(xué)生自己動手實踐，找到科學(xué)答案。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂的學(xué)習(xí)中教師不能本末倒置，如果以為在課堂上只要將知識全部灌輸進(jìn)學(xué)生的頭腦中，久而久之，學(xué)生對科學(xué)的探究和學(xué)習(xí)興趣將會大大減弱。教師在教育過程中充當(dāng)一個監(jiān)督員，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，提供學(xué)習(xí)的平臺，在學(xué)生的探究過程中加以引導(dǎo)和支持，充分調(diào)動每個學(xué)生的上課積極性。例如，在學(xué)完“杠桿原理”之后，可引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生參與實驗，用簡單游戲“比比誰的力氣大”，將“杠桿原理”應(yīng)用在生活中，可讓班內(nèi)力量很小的女生拉過力量最大的男生，還可以用一個小小鉤碼吊起一個重物，教師也可以設(shè)計學(xué)生掰手腕的游戲，讓他們總結(jié)其中的道理。這樣就能讓學(xué)生體會到所學(xué)知識的妙用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而確保學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)。

3.增強教師和學(xué)生之間的交流

現(xiàn)代教學(xué)不僅僅是知識的傳輸，更是培養(yǎng)學(xué)生一種堅持科學(xué)的精神。在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中，教師絕對不能只是一味地講解，而忽略了對學(xué)生本身的關(guān)注，另一方面，學(xué)生也要積極和教師進(jìn)行交流。首先，教師要準(zhǔn)確把握孩子的智力發(fā)展?fàn)顩r，充分利用學(xué)生活躍的思維，將其好奇心轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)的興趣，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。接著，合理分配課堂時間，在課上留有時間給學(xué)生進(jìn)行問題的思考和解決，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，不要直接給出答案，而應(yīng)該多做交流、討論，了解學(xué)生出現(xiàn)困難的地方，并一步一步地加以引導(dǎo)。最后，在學(xué)完本堂課的內(nèi)容時，教師還可以另設(shè)情境，通過反思、總結(jié)和師生之間的交流，強化學(xué)生對課堂知識的理解和轉(zhuǎn)化，這樣才能起到舉一反三的效果。

4.優(yōu)化教學(xué)方法，提高教育水平

小學(xué)課堂不像中學(xué)或大學(xué)那樣專業(yè)，其中的趣味知識是很多的。新的事物會激發(fā)人的探索欲望，針對不同課程的內(nèi)容，教師需要合理安排不同的教學(xué)方案，從而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“熱空氣”時，教師可以開展室外活動，帶領(lǐng)學(xué)生放一次孔明燈。接著提問：“為什么孔明燈能夠飛上天空？”“將小風(fēng)車放在酒精燈上方為什么可以轉(zhuǎn)動？”學(xué)生在感到新鮮之外，會七嘴八舌地展開討論，甚至天馬行空地想象，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的分析，總結(jié)其中包含的科學(xué)道理，從而加強了學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解。對于一些不能通過演示完成的科學(xué)實驗，教師可以通過播放動畫、視頻等音像資料，讓學(xué)生身臨其境地感受科學(xué)的奧妙，全面促進(jìn)學(xué)生的成長。

總之，我們分析了小學(xué)科學(xué)課堂的現(xiàn)狀，并針對其中的問題提出合理的意見和建議。在小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師要注意教學(xué)的方式，尊重每一位學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受科學(xué)的魅力，從而培養(yǎng)他們健康的科學(xué)觀念。希望通過教育工作者的不懈努力，解決其中存在的問題，探究新型課堂形式，發(fā)揮其價值和教育意義。

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