新課程下小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)策略探討

辛利宇

摘 要：閱讀是適應(yīng)信息時代和讓學(xué)生能夠在多元化信息中得以生存和發(fā)展的主要方式，在新課程背景下，小學(xué)語文教學(xué)必須進(jìn)行課程教育的創(chuàng)新改革，將重點放在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方面，并以此為教育指導(dǎo)的方向，增強學(xué)生對語文閱讀重要性的認(rèn)知，強化對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生能夠逐步形成自覺的閱讀習(xí)慣和高超的閱讀能力。重點探究新課程下小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；閱讀能力；培養(yǎng)策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)和指導(dǎo)在整個小學(xué)語文教育中有著不可替代的作用，對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過程不僅能豐富學(xué)生的語文知識，還能最大化地發(fā)掘?qū)W生的語文潛能，使得學(xué)生對信息的分析和整合探究能力大大增強，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生完善品格的培養(yǎng)和語文綜合素質(zhì)提升的目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師要將學(xué)生的語文閱讀能力培養(yǎng)作為核心內(nèi)容，運用多元化的閱讀指導(dǎo)策略來促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合能力的養(yǎng)成。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

要想培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，首先要解決的問題就是強化學(xué)生的閱讀理解水平，也就是說需要讓學(xué)生通過認(rèn)真地閱讀來理解其中的語言知識，強化學(xué)生的認(rèn)知能力，使得學(xué)生能夠形成對新知識的全方位認(rèn)知，以便今后能夠?qū)ζ溥M(jìn)行合理應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法是提高學(xué)生閱讀理解水平和促進(jìn)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的有效手段，需要教師為學(xué)生精心設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)并且具備教育意義的環(huán)境以及氛圍，從而支持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中獲得豐富的語言感知，在潛移默化中提高語文閱讀能力。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，首先需要把握好學(xué)生實際，也就是考慮好學(xué)生的身心發(fā)展特征、認(rèn)知能力以及實踐經(jīng)驗，與此同時需要考慮到教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而形成一個系統(tǒng)完善的情境設(shè)計，引發(fā)學(xué)生深入的情感和學(xué)習(xí)體驗。例如，在低年級的語文教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要盡可能直觀和容易把握，也就是實體情境，從而幫助學(xué)生輕松地理解文章內(nèi)容，增強學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在教學(xué)小學(xué)語文S版教材第三冊《冬爺爺?shù)膱D畫》時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，一方面鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回想和想象冬天的情景，另一方面運用多媒體手段為學(xué)生展示相關(guān)的影像資料，同時配上自己生動形象和富有情感的語言，增強學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、加強方法指導(dǎo)

掌握科學(xué)有效的語文閱讀方法在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高方面起著重要作用，可以讓學(xué)生掌握打開閱讀大門的鑰匙，還能夠拓展學(xué)生的閱讀思考空間，讓學(xué)生在閱讀的海洋中盡情暢游。小學(xué)生在自身閱讀經(jīng)驗、思維能力以及閱讀理解能力等方面都存在一定的局限性，對于閱讀方法的運用以及掌握都需要經(jīng)歷較長的過程，而且學(xué)生運用的閱讀方法不能夠是教師硬生生教給學(xué)生的，而是在實際的教育引導(dǎo)中滲透給學(xué)生，并且經(jīng)過了學(xué)生的自我加工和完善形成的閱讀方法，只有這樣才能讓學(xué)生在閱讀實踐中積累經(jīng)驗，并掌握其中的規(guī)律。因此，語文教師要認(rèn)真分析文章的特點，善于抓住課堂教學(xué)的恰當(dāng)時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。例如，在教學(xué)小學(xué)語文S版教材第六冊《與時間賽跑》一課時，為了能讓學(xué)生在閱讀中感受其中的語言形象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊演，以便在閱讀中仔細(xì)揣摩文章，將原本枯燥的語言文字變成生動直觀的語言形象。這樣的閱讀方法符合小學(xué)生的思維特征，同時學(xué)生能在閱讀實踐中總結(jié)經(jīng)驗方法，真正理解時間的寶貴性，并且能夠在今后與時間賽跑，珍惜每一寸光陰，牢牢把握和應(yīng)用好文章的內(nèi)涵。

三、引導(dǎo)大膽質(zhì)疑

質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的出發(fā)點，是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生語文閱讀能力的有力基礎(chǔ)，學(xué)生能針對閱讀內(nèi)容提出自己的疑問，則證明經(jīng)過了深入的思考以及探究，提出的問題也具有較大的思考價值。以學(xué)生的質(zhì)疑為閱讀教學(xué)的突破口，可以有效強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，將學(xué)生的求知欲和好奇心轉(zhuǎn)變成強大的學(xué)習(xí)力量，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成在閱讀中深入思考和探索的習(xí)慣。一方面，教師可以運用恰當(dāng)準(zhǔn)確的提問引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和深入思考，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，在教學(xué)小學(xué)語文S版教材第八冊《小樹死因調(diào)查報告》時，教師可以適時地提出疑問來引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑：通讀文章，學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)小樹的真正死因是什么？另一方面，教師可以鼓勵學(xué)生積極提出自己在自主學(xué)習(xí)中遇到的疑問，從而增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)小學(xué)語文S版教材第九冊《裝在信封里的小太陽》時，教師可以鼓勵學(xué)生自主提出預(yù)習(xí)中的疑問，讓學(xué)生帶著疑問深層次思考和掌握文章主旨。這樣的方式能夠促使學(xué)生主動質(zhì)疑，提高學(xué)生閱讀和思考的主動性，對于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展來說有著極大的促進(jìn)作用。

四、整合寫作教學(xué)

閱讀、寫作是兩個不可分割的整體，閱讀能讓學(xué)生獲得豐富的寫作材料，學(xué)生也能在閱讀中掌握寫作的方法和思路，與此同時，大量的寫作實踐練習(xí)會為學(xué)生的語文閱讀提供方法，使得學(xué)生能在閱讀中把握文章的立足點以及切入點。因此，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，可以與寫作教學(xué)整合起來，并鼓勵學(xué)生將自己在閱讀中獲取的素材和方法應(yīng)用到寫作環(huán)節(jié)。這樣的閱讀訓(xùn)練方法對于學(xué)生來說，實際上是對閱讀內(nèi)容的回顧以及模仿，但是這里的模仿更多側(cè)重于借鑒，而不是單純地照抄照搬，鼓勵學(xué)生將閱讀內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化和處理后再進(jìn)行文字表達(dá)。另外，在完成不同單元的專題閱讀后，教師就可以以專題主題為突破口，鼓勵學(xué)生展開相應(yīng)的寫作練習(xí)，使學(xué)生能夠在寫作中綜合自己在課內(nèi)外閱讀的、和寫作主題相關(guān)的閱讀材料，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀總結(jié)，有效發(fā)揮寫作教學(xué)在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中的促進(jìn)作用，也為學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

五、領(lǐng)悟文章主旨

新課程下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實施更多地側(cè)重于學(xué)生在閱讀后能夠把握住文章的主旨思想，提高學(xué)生的文化內(nèi)涵，那么教師需要把領(lǐng)悟文章主旨作為鍛煉學(xué)生語文閱讀能力的一種有效策略，并積極探究讓學(xué)生把握文章主旨內(nèi)涵的有力手段。任何一篇文章都有著自身獨特的點睛之筆，而且點睛之處可以是詞語、句子，也可以是一個段落，它們能夠淋漓盡致地表現(xiàn)出文章所要傳達(dá)出的中心思想，喚起學(xué)生用心領(lǐng)悟的自覺意識。對此，小學(xué)語文教師在閱讀指導(dǎo)中要善于抓住以及利用好文章的點睛之筆，以此為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀能力提升的有效策略。例如，在教學(xué)小學(xué)語文S版教材第十一冊的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，為了讓學(xué)生通過閱讀抓住文章的主旨思想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的末尾部分，也就是文章的點睛之筆來讓學(xué)生深化對文章主題思想的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，也能夠讓學(xué)生在自己今后的生活中牢牢把握和應(yīng)用好從中認(rèn)識到的人生哲理，將人生道路越走越寬廣，有一個精彩極了的人生。

新課程下小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該突破傳統(tǒng)語文教學(xué)的限制，改變將閱讀知識傳授為重點的教育模式，更多地側(cè)重于學(xué)生主體作用的發(fā)揮以及對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，從而豐富學(xué)生的閱讀實踐體驗，幫助學(xué)生提高閱讀素質(zhì)。因此，小學(xué)語文教師要樹立以學(xué)生為中心的教育理念，在具體的閱讀指導(dǎo)中注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，同時整合寫作教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生閱讀素質(zhì)質(zhì)的飛躍。

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