翻轉課堂中語文教學資源建設的應用研究

劉容

摘 要：建設語文教學資源并將其應用于翻轉課堂教學中，以提高小學語文教學質量是每一位小學語文教師殷切期盼的教學潮流。結合翻轉課堂教學模式在實踐中的應用策略，淺談如何利用小學語文教學資源優(yōu)化教學質量，望對各位同仁有所幫助。

關鍵詞：小學語文；翻轉課堂；教學資源

所謂語文教學資源，指的是各種語文閱讀材料、語文教學用具以及語文教學方法的總稱，在小學語文教學階段，構建有效的語文教學資源，有利于實現翻轉課堂的優(yōu)化，提高翻轉課堂教學策略下的教學有效性，因此，在小學語文教學階段實施翻轉課堂策略具有重要的意義。

一、翻轉課堂的概念及意義

翻轉課堂作為一種外來文化，在我國的實踐利用中需要結合一定的本土元素，而這些本土元素就是合適的教學資源。自美國2011年薩爾曼·可汗提出翻轉課堂這一教學理念后，其迅速引起了轟動，并且隨著我國與美國的友好往來日益密切，這一外來文化也在我國的教育教學中扎下了根。翻轉課堂，亦可稱為“顛倒課堂”，簡言之，就是將課堂學習的決定權和主動權由教師向學生過渡的一種過程。在教育教學中，落實翻轉課堂這一教學理念，可以充分調動學生的自主學習興趣。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學生通向新知世界的必經之路，在將學生的學習積極性調動起來后，再談提高學生的學習質量將指日可待。所以，在筆者看來，在小學語文基礎教學階段，通過建設具有本土性的翻轉課堂教學模式，可以有效提高小學語文教學質量，這種教學方式具有很高的實踐價值。

二、如何應用語文教學資源于翻轉課堂教學中

（一）創(chuàng)建語文交流網站，實現線上知識探討

與傳統的教學方式相比，開展翻轉課堂教學的最大優(yōu)勢就是充分利用學生的課余時間，從調動學生的學習積極性入手，利用各種媒體技術優(yōu)化小學語文教學質量。為了實現這一教學目的，教師可以建議學校創(chuàng)辦語文信息交流網站，為所有的語文教師和小學生提供一個可以及時交流的平臺，當小學生在課后遇到某些不懂的問題時，可以登錄校園的語文交流網站，及時向其他學生或者教師尋求幫助，以使其在最短的時間內解決遇到的問題，避免遺留。如此，可以大大縮短語文課堂上的教學時間，優(yōu)化語文課堂教學質量。

（二）利用多媒體技術，開闊學生語文視野

翻轉課堂的一大教學理念就是注重提高學生的自主學習興趣。在課堂教學中，通過采用多媒體技術，可以有效調動小學生學習語文知識的積極性，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，提高學生的全面發(fā)展能力。在將多媒體與互聯網絡相連接后，教師可以從互聯網中獲得豐富的語文教學資源，如語文閱讀素材、文學家的簡介等，小學語文教材雖然是開展語文教學的基礎，但是有些語文課文在教學實踐時需要結合一些課外知識，如此，便于學生理解文章主旨，更能有效拓展小學生的語文知識面，開闊學生視野，有利于小學語文課堂教學的“翻轉”。

例如，語文教師在進行一些抽象內容的教學時，可以利用多媒體視頻或動畫的方式將這些內容進行具體的展示。比如，在《黃河是怎樣變化的》的講解時，教師就可利用多媒體播放黃河河道變遷的動畫，讓學生在直觀、形象的視頻中理解課文，大大降低學生對“黃河的河床逐年升高……成了懸河”等抽象概念的理解難度。

（三）布置課后復習作業(yè)，鞏固學生語文知識

一般的小學語文教學中，教師會在布置作業(yè)后要求學生回家完成，等次日上課之前再上交，并由教師進行統一的批閱和講評。由于小學生的理解和記憶力處在發(fā)展中，當他們在完成作業(yè)時遇到困難，通常很難獲得教師的及時輔導。等到第二天時，學生忘記自己存在的問題，甚至導致作業(yè)無法做完。

這種情況在作文作業(yè)的完成中尤其突出。畢竟作文課的教學頻率往往都會在一周一次甚至更低，教師在下一次作文課之前，學生很難看到自己作文的批閱情況。一旦等到講評的時候，學生可能早已忘記自己當時作文時的創(chuàng)作思路和個人想法。

在翻轉課堂教學模式中，學生在完成作業(yè)或作文后，可以及時通過OA系統實現作業(yè)的上交。而教師也能在管理平臺中進行作業(yè)與作文的及時批閱。對于在學生完成作業(yè)時產生的問題，師生之間還可以利用QQ、微信、微博或YY語音進行實時交流，實現雙方及時的互動交流和教學反饋。不僅有助于學生的知識及時鞏固，并且有助于教師及時掌握學生的學習情況，并將學生普遍存在的問題進行整理和歸納，實現教學資源的積累，對自己進行教學目標和策略的設計與優(yōu)化有著積極的參考作用。

總之，靈活運用語文教學資源實現翻轉課堂的建設，可以提高教師的教學效率，讓學生在更具針對性的學習中激發(fā)學習興趣，獲得學習熱情，實現有效的學習。

參考文獻：

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