巧用信息技術(shù)提升學(xué)習(xí)效率

陸琦

摘 要：新課標(biāo)要求把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，對現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)課程領(lǐng)域采取“大開發(fā)”的戰(zhàn)略。所以，必須對現(xiàn)代信息技術(shù)與教育進(jìn)行整合，促使教育的信息化，使現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)成為可能和必要?？梢猿浞掷盟鼇砑ぐl(fā)興趣、簡化過程、突破難點(diǎn)、拓展思維，通過多種手段使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率事半功倍。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術(shù)就是這樣一座橋梁。把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)合理整合，可以使學(xué)生在這個過渡階段少走彎路，提升效率，實(shí)現(xiàn)自然順暢的過渡。

一、利用多媒體激發(fā)學(xué)生興趣

美國心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是最好的老師，也是直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動力，在小學(xué)尤其是這樣。小學(xué)生年齡小，有意注意時間少，無意注意占優(yōu)勢，注意力易分散。靜態(tài)的文字、課本及教師的口語無法引起學(xué)生足夠的注意，也滿足不了學(xué)生比較活躍的心理需求。他們在安靜的教室里往往扮演著旁觀者的角色，在邊上觀看著教師的“演出”。

利用多媒體信息技術(shù)，我們可以構(gòu)建一個歡快互動的教學(xué)環(huán)境，這貼合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也讓學(xué)生樂學(xué)、教師樂教，不再讓數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味。向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，活潑有趣的動畫展示教學(xué)情境，多彩的文字出示條件，悅耳的聲音呈現(xiàn)問題，動聽的音樂陪伴學(xué)生一同操作解決問題，我們通過多變的媒介激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)”的時候，由于是計算課，通過不斷的計算來使學(xué)生熟練計算，但過多的計算又往往使課堂變得枯燥乏味。所以在這里，我通過課件展示小動物闖關(guān)贏取獎品的環(huán)節(jié)，每一關(guān)都有四道加法豎式題目，看看誰先做對，每做對一道題目，大屏幕上就會出現(xiàn)“你真棒！”的文字，做對的學(xué)生得到一顆五角星，等到全部做完，最后根據(jù)五角星的數(shù)目來領(lǐng)取相應(yīng)的獎品，這種多媒體的形式讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生樂在其中，有了興趣，效率也就提高了。

二、活用計算機(jī)簡化教學(xué)過程

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然課前老師已經(jīng)做好了充分的資料準(zhǔn)備，但由于數(shù)學(xué)知識比較抽象，教師要想引導(dǎo)學(xué)生充分掌握理解，必須在課堂上進(jìn)行大量的板書、展示、示范等活動?？墒?，往往由于這些必須的教學(xué)過程，造成了課堂授課時間緊，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間少，課后作業(yè)負(fù)擔(dān)重的問題。

但是，現(xiàn)代信息技術(shù)給了學(xué)生多重的感官刺激，加快了學(xué)生的理解進(jìn)程，相當(dāng)于增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力，它能夠簡要地說明問題，化繁為簡，本來學(xué)生做計算需要上講臺板演，有了實(shí)物投影儀，只要讓學(xué)生在下面做好，教師投影到黑板上就行了。原來教師板書要耗費(fèi)大量的時間，現(xiàn)在只要鍵盤輕輕一敲，預(yù)先準(zhǔn)備好的文字就能顯示在屏幕上，這些都給教師節(jié)約了大量的時間，能夠更好地配合教師掌握時間和進(jìn)度。比如，在教學(xué)“認(rèn)識平移”時，學(xué)生大量的時間用在了識圖、畫圖中，部分學(xué)生由于動作慢，跟不上教師的進(jìn)度。這里我們可以簡化畫圖過程，把重點(diǎn)放在“找”的過程，學(xué)生指一指，屏幕的課件中馬上幫我們描出了對應(yīng)點(diǎn)，接著把“描”“畫”的過程通過快進(jìn)簡化，使更多的課堂時間不再用在這些機(jī)械的操作中，而集中在思維探索中。

三、善用信息技術(shù)突破重難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念、法則、公式等既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，這些知識具有一定的抽象性，學(xué)生往往難以直觀感受?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有極為豐富的表現(xiàn)力，能夠根據(jù)教學(xué)要求把教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、靜與動、快與慢、虛與實(shí)之間的相互轉(zhuǎn)換，生動地再現(xiàn)事物的發(fā)生、發(fā)展過程，這可以克服學(xué)生感官的局限性，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知時空，縮短學(xué)生的認(rèn)知過程，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。特別對于“空間與圖形”方面的教學(xué)，由于學(xué)生空間想象能力較小，教師也不能用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评碇v解清楚，所以必須通過學(xué)生自己去感知體會，這就造成了思維障礙，這方面的學(xué)習(xí)也就變得比較困難。

信息技術(shù)給了我們展示動態(tài)過程的方法，可以幫助我們突破教學(xué)中的重、難點(diǎn)。比如，在教學(xué)“觀察物體”時，學(xué)生不能很好地通過空間想象，想象出從前、后、左、右四個面觀察同一物體分別是什么形狀，我們通過課件，讓物體對著我們旋轉(zhuǎn)，這個時候，正面什么樣、左面什么樣、右面什么樣、后面什么樣都可以一目了然地呈現(xiàn)在每一位學(xué)生的面前，教學(xué)難點(diǎn)也就不攻自破。

四、巧用互聯(lián)網(wǎng)拓展學(xué)生思維

小學(xué)階段學(xué)生的思維還處在以形象思維為主、抽象思維為輔的階段，對于數(shù)學(xué)知識還存在著一定的思維障礙，而信息技術(shù)提供給我們豐富的數(shù)學(xué)素材，不同于教科書式的數(shù)學(xué)資源，可以更好地幫助學(xué)生突破思維障礙，拓展數(shù)學(xué)思維。

例如，教學(xué)“三角形的認(rèn)識”時，我把它變成一個數(shù)學(xué)小故事，并提問學(xué)生為什么這位小朋友不能夠做一個三角形呢？如果你是那位小朋友，打算如何用手中的小棒拼成三角形？學(xué)生通過手中的三根小棒發(fā)現(xiàn)有的可以拼成三角形，而有的無法拼成三角形，就在學(xué)生知其然而不知其所以然的時候，教師利用多媒體技術(shù)展示出三條線段在三角形上運(yùn)動的過程，讓學(xué)生直觀感受到只有其中兩條線段的長度之和大于第三條線段時，才可以拼成一個三角形。

通過信息技術(shù)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，既發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，利用信息技術(shù)教學(xué)改變了我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將成為新時期的主要教學(xué)方式方法。巧用信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)中簡化教學(xué)程序，在課堂中突破難點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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