小學數(shù)學教學中有關(guān)“慕課”的幾點思考

張群芳

摘 要：近兩年來“慕課”風暴席卷全球，各級各部門教育工作者在推進“慕課”發(fā)展中既有收獲又有困惑。結(jié)合小學數(shù)學教學實例，從教師的角度詮釋了兩點“慕課”中的問題，詳細論述了其中一個有關(guān)教師角色定位問題的實驗成果，為進一步研究提供實例參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；角色定位

以《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》為指導，以實現(xiàn)“建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學習環(huán)境”為目標，我國教育學者不斷探索與實踐。為現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合和實現(xiàn)教育資源共享，一股由高等教育拓展到基礎教育的“慕課”風暴席卷全球。

一、“慕課”簡要概述

“慕課”一詞的由來最先始于加拿大，薩巴斯卡大學研究人員斯蒂芬·道恩斯和喬治·西門子于2008年提出“Massively Open Oline Course”（大規(guī)模開放在線課程）一詞，其英文縮寫為“MOOCS”，由華南師范大學教授焦建利翻譯為“慕課”，并冠以令人羨慕的課之美譽。

“慕課”有著眾多的類型，如反慕課、私慕課、微課、微視頻、進階作業(yè)、在線互動等。不同于西方國家，我國“慕課”形式具有一定的基礎，即中小學教育目標和課程標準，這使得我國基礎教育慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學自然而然地結(jié)合在了一起，即是一種先學后教的教學模式。

針對小學數(shù)學學科“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合教學模式優(yōu)點頗多。小學生具有學習自覺性不高、主動性不強、注意力易分散等特點。然而，微視頻、在線作業(yè)等形式的課前多樣化學習模式提升了學生的學習興趣。課上學生自由提出困惑和想法，師生共同探索的過程也培養(yǎng)了學生的學習主動性。課程中設置的進階作業(yè)和小測驗也時刻吸引著每一位學生的注意力。根據(jù)小學數(shù)學學科劃分的四個知識領(lǐng)域，每個領(lǐng)域內(nèi)容要求不同，教師可以有選擇地使用“慕課”進行翻轉(zhuǎn)教學。

二、“慕課”在小學教學中遇到的“問題”

“先學后教，充分調(diào)動學生學習的參與性與主動性?！睘檎故尽澳秸n”成效，2015年底瑤海區(qū)小學數(shù)學骨干聯(lián)盟組織全區(qū)骨干教師及新入編教師進行學習研討，由兩名優(yōu)秀教師為和平路小學四年級兩個班的學生分別開設了數(shù)學課，教師在這兩節(jié)課中大量運用微視頻、截圖、線上軟件等手段，講了除法復習課。在課上，通過播放微視頻先回顧昨天晚上看過的視頻內(nèi)容，然后通過作業(yè)截圖課堂展示學生作業(yè)情況，生生互動交流自由討論作業(yè)難點，這一切似乎是那么有條理，環(huán)環(huán)相扣。但整節(jié)課的知識重難點在哪里，學生的掌握情況如何，這節(jié)課在解決什么問題……在這超時近20分鐘的課程里我們并不知道。問題出在了哪里？我想根本原因是教師自己忽視了自己。教師把自己的聲音、自己的圖像放到了電腦里，卻忽視了課堂上的自己，顯然教師被邊緣化了。這是大多數(shù)“慕課”課堂上容易出現(xiàn)的一種誤區(qū)。即便是在“慕課”教學中，教師仍然要起到組織者的作用，甚至要預見學生可能產(chǎn)生的學習問題，而且還要激發(fā)學生的質(zhì)疑精神。否則，隨著視頻的“刷刷”而過，一些不善于開動腦筋的學生可能什么都沒學到，整堂課就是看熱鬧了。

三、“慕課”中教師角色定位的改進實例

“慕課”時代，教師的角色定位由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學習的指導者和促進者，由課程實施者轉(zhuǎn)向教育資源的整合者和設計者，由實踐者轉(zhuǎn)向研究者。

筆者參加完上文提及的瑤海骨干聯(lián)盟“慕課”研討會后感觸頗多，也萌生了很多想法，正好這一時期是期末復習階段，筆者便在自己授課班級大膽進行了“慕課”復習的試驗。第一次課，在課前老師先布置學生在班群里下載老師上傳的微視頻觀看，并且完成進階練習，不會的題課堂上問老師。本次課上學生提問很積極，課堂氛圍很“活躍”。但是由于問題是由學生自由提出的，難易程度沒有層次性。又由于提問的學生多，老師在回答學生問題時也僅是就題論題，沒有系統(tǒng)性，知識點不清晰。此次課的結(jié)果也可想而知，在課后的小練習中反饋出學生優(yōu)劣差異拉大、偏難的同類型題目大部分學生仍然不會做等問題。經(jīng)過這次的失敗，筆者將教學設計進行了修改。第二次課，教師先帶領(lǐng)學生系統(tǒng)地總結(jié)微視頻以及進階練習中的知識概念，而后教師將知識點由易到難、由淺入深地劃分為幾個板塊，再請學生就各個知識板塊提問題，學生間相互糾錯，最后老師引領(lǐng)學生總結(jié)難點、易錯點，并舉一反三。課后測試顯示，本次改進的效果顯著。

每一項教育事業(yè)的創(chuàng)新都應立足于學生發(fā)展，無論“慕課”風暴多么洶涌澎湃，教育規(guī)律的主心骨不能動搖，教育過程中教師的主導地位不可替代。面對“慕課”時代對教師的挑戰(zhàn)，教師應努力做好角色定位，切不可隨波逐流。

參考文獻：

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