小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

龔園園

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，現(xiàn)在已經(jīng)走入小數(shù)數(shù)學(xué)課堂，成為新課改不斷推行之后的重要教學(xué)方式之一，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力有著非凡的意義，亦可為學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師該如何發(fā)揮小組合作教學(xué)模式的有效性，以創(chuàng)建高效的數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，成為教師亟待解決的問(wèn)題。將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究建議，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)；有效性

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義

所謂的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)，是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，一方面可以充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極地參與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，主動(dòng)去分析、探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率；另一方面，可以提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生間的合作交流合作，達(dá)到集思廣益、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步之效，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師教學(xué)的質(zhì)量。

二、小組合作學(xué)習(xí)探究現(xiàn)狀

小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)步入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，成為課堂教學(xué)的重要教學(xué)模式。但在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)存在著一些問(wèn)題，阻礙了其作用的發(fā)揮。（1）數(shù)學(xué)教師濫用小組討論，缺乏科學(xué)性指導(dǎo)，不考慮數(shù)學(xué)問(wèn)題的難易程度，這樣的小組合作學(xué)習(xí)，不僅不會(huì)提高教學(xué)效率，反而降低了教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。（2）小組成員隨意劃分，小組成員間的優(yōu)勢(shì)不能形成互補(bǔ)，再加上合作探究時(shí)，學(xué)生缺乏教師的科學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致小組合作探究學(xué)習(xí)效果不明顯，教師教學(xué)也未能達(dá)到預(yù)期要求。

三、小組合作學(xué)習(xí)有效性探究策略

1.合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，優(yōu)化合作建構(gòu)

合作學(xué)習(xí)小組科學(xué)合理的劃分是小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。因此，需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況、學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣、成績(jī)差異等方面綜合考慮小組的劃分，并且需要合理搭配，明確小組成員的分工，以使合作小組得以優(yōu)化。筆者是采用4人為一單位進(jìn)行合作小組劃分的，組織的原則是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，每組成員采用“一優(yōu)兩中一差”的比例進(jìn)行劃分，目的是讓三個(gè)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)。小組成員的位置要做到相鄰相近，以便教師隨時(shí)組織課堂合作小組分析、探究、討論數(shù)學(xué)難題，以達(dá)到合作交流的目的。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的明確分工，并依據(jù)小組成員的動(dòng)態(tài)發(fā)展和綜合表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證小組合作能夠有效進(jìn)行。

2.為學(xué)生提供有效指導(dǎo)，提高合作探究意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主，突出學(xué)生的主體性地位。但這不意味著教師要完全放任學(xué)生自主探究，這樣不僅不能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，反而使學(xué)生處于茫然、不知所措的狀態(tài)，學(xué)生不知該從何處入手探究、分析問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心，更甚至是產(chǎn)生厭惡感。因此，教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，要遵循以生為主、教師善于輔的原則，而且教師也要及時(shí)發(fā)掘具有探究性和趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。當(dāng)學(xué)生在合作探究遇到難題時(shí)，教師可將合作小組遇到的共同難題擺到課堂上，讓學(xué)生集思廣益，共同思考數(shù)學(xué)難題，教師也要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生逐步找到解決問(wèn)題的方法，并在此過(guò)程中，逐漸樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于去學(xué)習(xí)、探究、分析數(shù)學(xué)難題，敢于向困難挑戰(zhàn)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3.精心設(shè)計(jì)小組合作內(nèi)容，建立有效評(píng)價(jià)機(jī)制

由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)的限制，小學(xué)生的認(rèn)知水平還不高。因此，教師要依據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)以及接受知識(shí)水平的能力，精心設(shè)計(jì)適合小學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生有目標(biāo)、有針對(duì)性地進(jìn)行研究、分析，這樣既能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，又能避免浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得教師所想講授的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，促使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化。比如，在教學(xué)“混合運(yùn)算”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣一道題，現(xiàn)有30元現(xiàn)金，讓學(xué)生去買文具，已知文具盒5元一個(gè)，作業(yè)本1.5元一本，要求要將錢全部花完，問(wèn)學(xué)生可以怎么買？有多少種方案？讓學(xué)生小組探究出這套題的方案，既能考查學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的靈活應(yīng)用，又能豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法，需要教師在今后的教學(xué)中不斷進(jìn)行探索，以便使小組合作學(xué)習(xí)變得更加有效，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展實(shí)際。

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