挫折教育在幼兒教育中的應(yīng)用研究

竇金笛

摘 要：幼兒階段是每個(gè)人形成價(jià)值觀和人生觀的最初時(shí)期，也是個(gè)性塑造的初始階段。在幼兒階段進(jìn)行挫折教育，不僅符合幼兒正確觀念的養(yǎng)成，也是當(dāng)今社會(huì)的教育需要。所以，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在日常的教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行必要的挫折教育，讓幼兒的內(nèi)心變得逐漸堅(jiān)強(qiáng)，為將來(lái)的健康向上發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：挫折教育；幼兒教育；挫折

任何人在成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中，都會(huì)受到多種形式和不計(jì)其數(shù)的挫折與失敗。倘若一個(gè)人沒(méi)有冷靜應(yīng)對(duì)挫折和從容面對(duì)失敗的勇氣，即便獲得成功，也無(wú)法保持正確的心態(tài)。因此，對(duì)于人的挫折教育必須從幼兒時(shí)期抓起。筆者根據(jù)自己的教育經(jīng)驗(yàn)和工作分析，對(duì)挫折教育進(jìn)行了相關(guān)研究，歸納了在幼兒教育中的應(yīng)用策略。

一、挫折教育在幼兒教育中的應(yīng)用意義

不難發(fā)現(xiàn)，有關(guān)兒童因?yàn)樯罨驅(qū)W習(xí)的壓力、失敗、挫折而導(dǎo)致其消極倦怠甚至走上極端的案例在近幾年呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)。甚至一些大學(xué)生和剛步入社會(huì)的年輕人都會(huì)因?yàn)闊o(wú)法承受挫折和困難而自暴自棄，甚至走上無(wú)法挽回的道路。如今，大多數(shù)青少年都是獨(dú)生子女，從小便接受來(lái)自家庭的溺愛(ài)，家長(zhǎng)對(duì)其生活和成長(zhǎng)也是百依百順，無(wú)往不利。長(zhǎng)此以往，必然導(dǎo)致這些孩子的心理變得脆弱，難以面對(duì)失敗和挫折。

在這樣的背景下，在幼兒時(shí)期進(jìn)行挫折教育，可以有效提高幼兒的心理承受能力和包括抗壓能力、適應(yīng)能力在內(nèi)的多種心理素質(zhì)，也有助于樹(shù)立他們的生命意識(shí)和對(duì)自我的正確認(rèn)知，培養(yǎng)其堅(jiān)毅、果敢、頑強(qiáng)和勇往直前的品質(zhì)，從而為人生觀和價(jià)值觀的正確形成提供必要的保障。

二、挫折教育在幼兒教育中的應(yīng)用方法

1.幫助幼兒認(rèn)識(shí)挫折

實(shí)現(xiàn)挫折教育的第一步就是消除幼兒的依賴性。幼兒由于年齡、經(jīng)驗(yàn)和閱歷的限制，自理和學(xué)習(xí)能力較弱。但是在上文所述的獨(dú)生子女家庭中，家長(zhǎng)一味地大包大攬，把幫助幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的工作變成了代替。不知不覺(jué)中，幼兒極易產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理。對(duì)此，幼兒教師在進(jìn)行挫折教育時(shí)，需要讓幼兒在學(xué)習(xí)、生活和接觸外界事物的過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立的感知與體驗(yàn)，尤其是進(jìn)行一些在個(gè)別家長(zhǎng)眼中的“危險(xiǎn)”行為時(shí)更是如此，讓他們對(duì)事物擁有真正的體驗(yàn)。比如，拿小刀裁紙、打掃衛(wèi)生、跑步等。如果發(fā)生困難或失敗，比如小刀割到手、打掃時(shí)弄臟衣服、跑步摔倒，教師就要引導(dǎo)他們正確面對(duì)這些問(wèn)題并想出相應(yīng)的解決方法。

另外，教師還要告訴幼兒遭遇挫折和失敗對(duì)名人的成功帶來(lái)的幫助以及價(jià)值，讓他們懂得事物發(fā)展的過(guò)程絕非坦途，并認(rèn)識(shí)到挫折在生活中的普遍性以及錯(cuò)誤和失敗對(duì)自己的積極作用。這樣，可以讓幼兒更好地對(duì)挫折擁有心理上的感性認(rèn)知，為面對(duì)挫折提供精神的保證。

2.創(chuàng)設(shè)情境直面挫折

擁有了對(duì)挫折的初步認(rèn)知，教師就應(yīng)當(dāng)利用生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)例引導(dǎo)幼兒直面挫折。除了在幼兒園時(shí)偶然發(fā)生的問(wèn)題之外，教師需要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)困難情境，讓幼兒面對(duì)挫折和失敗，從而引導(dǎo)他們通過(guò)自己的能力解決問(wèn)題，從而達(dá)到自己的目的。

例如，教師可以讓幼兒到光線昏暗的房間中拿上課需要的材料，讓幼兒克服因?yàn)楹诎?、孤?dú)而產(chǎn)生的恐懼和挫敗感。如果幼兒無(wú)法完成既定的要求，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，一同分析失敗的原因并鼓勵(lì)其再次進(jìn)行嘗試；一旦幼兒成功取回材料，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)和肯定幼兒的行為，從而樹(shù)立他們的自信心，并培養(yǎng)他們直面挫折，克服困難，勇奪成功的品質(zhì)。

3.借助榜樣應(yīng)對(duì)挫折

榜樣的力量是無(wú)窮的。因此，教師在進(jìn)行挫折教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)為幼兒樹(shù)立榜樣。由于教師、家長(zhǎng)和伙伴在幼兒的心中具有重要的地位，尤其是教師和家長(zhǎng)更是如此，因此幼兒會(huì)有意模仿他們的日常言行。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)和家長(zhǎng)一起以身作則，為幼兒樹(shù)立正確的榜樣。舉例而言，在遇到困難時(shí)沉著冷靜、遭遇失敗時(shí)不輕言放棄，都會(huì)讓幼兒在耳濡目染中學(xué)習(xí)和模仿這些行為，并在潛移默化中形成直面挫折、不怕失敗的品質(zhì)。不僅如此，教師的榜樣選擇對(duì)象還可以是幼兒身邊的同齡人，讓幼兒在親眼所見(jiàn)中樹(shù)立挫折意識(shí)。諸如，在學(xué)習(xí)時(shí)肯刻苦用功、比賽時(shí)堅(jiān)持拼搏、受傷時(shí)堅(jiān)強(qiáng)勇敢的幼兒，都可以作為其他人的學(xué)習(xí)榜樣，教師在鼓勵(lì)并將其良好品質(zhì)進(jìn)行宣傳的過(guò)程中，不僅可以樹(shù)立該幼兒的自信心和堅(jiān)強(qiáng)意志，對(duì)于其他幼兒也會(huì)有積極的影響。

生活不可能只有鮮花和陽(yáng)光，每個(gè)人在人生的道路上都會(huì)遇到荊棘和坎坷。幼兒在未來(lái)的人生發(fā)展過(guò)程中，如何用積極的心態(tài)和正確的觀念面對(duì)每一次風(fēng)雨和艱辛，需要幼兒教師通過(guò)科學(xué)、合理、有針對(duì)性的挫折教育來(lái)對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)，讓每個(gè)幼兒都能夠正確地認(rèn)識(shí)世界，樹(shù)立自信，培養(yǎng)良好品質(zhì)和直面挫折的擔(dān)當(dāng)，從而在今后的人生中收獲精彩，取得成功。

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