動(dòng)起來(lái)使枯燥的安全管理課程變得豐富多彩

連毅超

362141 惠安開(kāi)成職校 福建泉州

【摘 要】我這學(xué)年所教的課程為施工安全管理，所教的班級(jí)是大專小自考301、302班，學(xué)期開(kāi)始就開(kāi)始認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研考試大綱，了解學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力水平，分析各類練習(xí)題的特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)生可能起到的作用，在通過(guò)自己平時(shí)的積累探索，以及向老教師學(xué)習(xí)，使得我慢慢的在小自考的教學(xué)過(guò)程中慢慢養(yǎng)成自己的教學(xué)習(xí)慣，在一定程度上能夠比較好的教與學(xué)的關(guān)系，使得原本枯燥的安全管理課程變得豐富多彩，在這里總接下自己的幾點(diǎn)心得，希望能夠?qū)σ院笞约旱慕虒W(xué)上有所幫助。

【關(guān)鍵詞】安全管理；課程；生動(dòng)

施工技術(shù)課程是一門包羅萬(wàn)象極富趣味性的課程，但安全管理這一門如果利用的傳統(tǒng)模式很難將其這一特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，多媒體的介入真正激活了這門學(xué)科，立體、極具生命感的安全管理課真正讓學(xué)生了解施工工程的常見(jiàn)安全隱患，以及已經(jīng)發(fā)生的安全事故案例。多媒體信息技術(shù)在安全管理教學(xué)中所發(fā)揮的作用，為更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化，使地理課堂動(dòng)起來(lái)，更精彩。

傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，板書+講解。教師是知識(shí)的占有者和傳授者，對(duì)于求知的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就是知識(shí)寶庫(kù)，沒(méi)有教師對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生就無(wú)法學(xué)到知識(shí)。所以教師是課堂的主宰者，單一的課堂板書，無(wú)法形象生動(dòng)的傳達(dá)有效信息。教學(xué)關(guān)系成為，我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說(shuō)會(huì)學(xué)了。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能在課堂上跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。課堂結(jié)束后，不會(huì)把所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。學(xué)無(wú)條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格消失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)、越不愛(ài)學(xué)?？傊?，傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。因此，我們應(yīng)倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

面對(duì)黑板上密密麻麻的字，課堂顯得枯燥無(wú)味，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用為課堂增添了赤橙黃綠青藍(lán)紫。多媒體教學(xué)因其圖文聲像并茂，能突破視覺(jué)限制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、情緒和注意力；它的動(dòng)態(tài)畫面，有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)中“粉筆加黑板，教師一言堂”單調(diào)、枯燥的教學(xué)過(guò)程，有效地組織課堂教學(xué)；它的信息容量大、密度高，也有利于節(jié)約時(shí)間和空間，提高課堂教學(xué)效率。要使安全管理課“好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住”，必須先使他們產(chǎn)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的欲望。多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它能變靜為動(dòng)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。如在講授安全事故中“五大傷害”一課時(shí)，首先讓學(xué)生觀看施工工地常見(jiàn)五種傷害的事故案例視頻，更清晰的了解到各類事故的產(chǎn)生原因。高處墜落的事故過(guò)，使學(xué)生如同身臨其境般感受事故隱患的傷害其巨大的破壞力。由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在我們聽(tīng)到的、看到的事故，都是屬于那種傷害，事故隱患又是在哪？怎么來(lái)避免這類事故的發(fā)生？案例中的事故能否在一開(kāi)始就避免？這樣，學(xué)生馬上進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，開(kāi)始積極踴躍地思考、討論有關(guān)問(wèn)題?？梢?jiàn)，視聽(tīng)結(jié)合的信息傳輸促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，使枯燥的文本生動(dòng)。就這樣，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學(xué)效果。多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

總之，作為一名年輕的青年教師，還有很多要學(xué)習(xí)的，要理解和刷新并落實(shí)新觀念、新思想、新方法，站在時(shí)代的浪潮中，與其共生長(zhǎng)，同發(fā)展，去開(kāi)創(chuàng)地理教育教學(xué)的新天地。