小學(xué)品德課小組合作學(xué)習(xí)存在的問題解析

陳光群

湖南省常德市鼎城區(qū)丁家港鄉(xiāng)中心小學(xué)

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)是新課程以來重要的教學(xué)組織形式，在各學(xué)科教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。在小學(xué)品德課運用小組合作學(xué)習(xí)，目的就在于調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵學(xué)生表達自己的觀點，學(xué)會探究知識點，但是隨著教學(xué)工作的發(fā)展，已經(jīng)有越來越多的問題暴露出來，如分組混亂、教師對教學(xué)工作參與少、討論混亂等，這對于課堂教學(xué)十分不利，本文針對無比，做出策略思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)品德；小組合作學(xué)習(xí)；師生交流

小學(xué)品德課意在為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中，教師會通過小組合作學(xué)習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生進行品德課的學(xué)習(xí)，但在這個過程中也存在著許多問題，需要發(fā)現(xiàn)并及時的加以克服。本文針對當(dāng)前小學(xué)品德課中小組合作學(xué)習(xí)的問題進行分析，進而探究進一步展開小組合作的策略。

一、當(dāng)前小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題分析

隨著新課程改革的深入發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)的方式在課堂教學(xué)中得到了普遍的運用，但是在當(dāng)前教學(xué)中，仍然存在著許多不足之處。本文針對小學(xué)品德課小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題進行分析，主要有以下幾個方面：

其一，分組隨意性很大，在當(dāng)前小學(xué)品德課中，小組合作學(xué)習(xí)的分組都帶有較強的隨意性，在課堂中，有時是前后桌的合作，而有時是一個豎排的小組為一組，這樣的分組有時候甚至都不能保證學(xué)生的合作成功；其二，小組討論的教師參與度不高，在當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)中，教師本應(yīng)扮演參與者、引導(dǎo)著的角色，卻因為過于傾向的認為小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的主動完成的，應(yīng)給學(xué)生足夠的時間和空間。但是在這個過程中，卻忽視了小學(xué)生的年齡特點以及適當(dāng)?shù)脑掝}引導(dǎo)。其三，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，在學(xué)習(xí)過程中，許多討論因為小學(xué)階段學(xué)生持續(xù)性不強，逐漸流于形式，課堂討論脫離話題的情況時有發(fā)生。其四，是最終的評價環(huán)節(jié)缺乏客觀性。在許多時候，小組討論的結(jié)果會由一個人作為代表來回報，在這個過程中，這位學(xué)生就會加入許多個人的觀點于其中，有時會得到教師的肯定，這樣反而會使更多學(xué)生的觀點不能充分的表達，也使得評價卻少了客觀的環(huán)境氛圍等。

二、小學(xué)品德課小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展策略分析

（一）合理設(shè)計安排分組

在當(dāng)前小學(xué)品德課教學(xué)中，要想實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，首要的基礎(chǔ)就是合理的分組，作為一個學(xué)習(xí)小組，在人數(shù)上以4到6人為宜。在課堂教學(xué)中，教師可以較多的采用前后桌合作組成小組，不宜采用豎排小組等，因為人數(shù)多且空間距離遙遠。其次，小組合作不僅會存在于課上，也應(yīng)當(dāng)存在于課下的實踐以及互動中，在這種情況下，分組打破了空間限制，教師可以加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生之間的分組能夠形成互補。在討論結(jié)束之后，對每位成員的觀點、完成情況等，都要以小組的形式進行總結(jié)與整理。在分組問題上，盡可能的做到完善、合理，能夠為接下來的學(xué)習(xí)提供很多幫助。

（二）教師參與到學(xué)生的小組合作中

教師參與到學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，并不意味著要成為合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，而是要與學(xué)生形成一定的互動，關(guān)注到學(xué)生小組討論的整個過程，并且適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍┙ㄔO(shè)性的意見。教師的參與意在引導(dǎo)與監(jiān)督兩個方面。雖然小學(xué)階段學(xué)生思想還比較單純，但也正因如此，可能會發(fā)生一些人云亦云的現(xiàn)象，面對一些品德問題不能給予明確而肯定的回答。在這個過程中，教師需要有意識的進行引導(dǎo)與提示，避免學(xué)生走向思想的下坡；也能趁機對學(xué)生的困惑做出解答與記錄，方便進一步的教學(xué)工作。另一方面，對于小學(xué)階段學(xué)生而言，年齡偏小，注意力集中時間有限，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會發(fā)生走神兒、說閑話等問題，這些都需要教師通過監(jiān)督來有效避免。

（三）改變當(dāng)前的評價環(huán)節(jié)

在評價過程中，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生進行評價，全面推進教學(xué)工作的發(fā)展及完善。評價環(huán)節(jié)是對學(xué)生討論結(jié)果的一個客觀中肯的評價，需要借此對學(xué)生的努力做出肯定，激發(fā)學(xué)生進一步討論的興趣，也正因此，教師在評價過程中應(yīng)當(dāng)注意評價的對象是整個小組而不是某位學(xué)生，在學(xué)生匯報工作的過程中要對組員的討論情況等做出判斷，客觀公正的給予評價。必要的時候，展開學(xué)生的互評，實現(xiàn)評論的突破。

（四）激發(fā)學(xué)生的討論興趣

在推進小組合作學(xué)習(xí)的過程中，需要關(guān)注到學(xué)生的討論興趣問題，以學(xué)生感興趣的話題入手引發(fā)學(xué)生的討論。在選擇討論話題的時候，需要與學(xué)生的生活實踐相貼近，選擇而學(xué)生感興趣的話題等，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活不相符合的問題，讓學(xué)生有話可說，才能更好地推進教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)思想品德課中，讓學(xué)生理解知識，而不是去記憶知識。

整體而言，在當(dāng)前小學(xué)品德課的小組合作學(xué)習(xí)中，教師要以興趣為引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的討論熱情，關(guān)注到學(xué)生的成長，為學(xué)生的發(fā)展做出啟示。對于討論環(huán)節(jié)及過程，要認真設(shè)計而不是完全放任給學(xué)生不管等，教師參與，共同完成教學(xué)任務(wù)，才是當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展所在。

參考文獻：

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