轉(zhuǎn)變模式，找回語文氣

400050 重慶市育才中學(xué)校

【摘 要】本文針對新課程背景下高中語文課堂教學(xué)中普遍文氣缺乏，沒有語文味的現(xiàn)狀，運(yùn)用有效教學(xué)理論，從高中的語文課堂問題出發(fā)，著力探討如何在課堂教學(xué)中提高語文的文氣，增強(qiáng)語文性。

【關(guān)鍵詞】高中語文；文氣；語文味

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。它既具有工具性也具有人文性。它所傳承的中華文化，是每一個(gè)華夏子孫引以為傲的。但是我們也應(yīng)看到當(dāng)下在高中語文教學(xué)過程中存在的一些重要問題。

一、問題分析：文氣不足，缺乏靈魂

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，高中語文課堂教學(xué)也有了明顯的變化。但是，其間仍然存在一些問題。比如說，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)缺乏亮點(diǎn)、課堂沒有文氣等等。我們需要在將來的教學(xué)過程中，逐步去克服這些問題，使得語文真正的為學(xué)生所喜歡。

在眾多的問題中，當(dāng)下的語文課堂最大的問題就是文氣不足，缺乏靈魂。特別明顯的問題就是，語文課堂缺少一種語文味兒。學(xué)生更多的關(guān)注的是語文學(xué)習(xí)過程中的一些零散的、碎片式的東西，而非整體性的東西。學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容多數(shù)比較零散，缺乏靈魂的支撐。

以文言文教學(xué)為例?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對文言文教學(xué)的陳述如下：

閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。

或許正因?yàn)槿绱?，在目前的教學(xué)過程中，許多老師就把關(guān)注點(diǎn)落在了文言字詞上面，學(xué)生也僅僅把重點(diǎn)落在文言字詞或者句式的識記上面。表面上看似乎是達(dá)到了該篇文章學(xué)習(xí)的目的，但是如此我們細(xì)細(xì)的去看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，我們只是“舍本逐末”了。

文言文，特別是作為我國古代流傳下來的一些經(jīng)典的文言文，其實(shí)我們更多的還是應(yīng)當(dāng)關(guān)注文章所帶給我們的一些精神上的指引，也就是我們所說的靈魂性的東西。即，所謂的“文氣”。

其實(shí)，《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對這一方面也是做了說明的，只是，很多時(shí)候我們忽視了它而已：

選讀古今中外文化論著，特別是一些經(jīng)典名著，拓寬文化視野和思維空間，思考人生價(jià)值和時(shí)代精神，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高文化素養(yǎng)，努力形成自己的思想、行為準(zhǔn)則

雖然表述上所用的是“選讀”，但是，這并不是說我們就可以跳過或者忽略。中外的經(jīng)典名著所帶給我們的深刻的人生價(jià)值和時(shí)代精神恰恰是我們這個(gè)時(shí)代的學(xué)生們最需要的東西。這些東西是我們的價(jià)值觀、人生觀的建構(gòu)所需要的東西。

面對當(dāng)下語文課堂教學(xué)沒有文氣，缺乏靈魂支撐的問題，當(dāng)先的語文教師更多的是應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的方式，讓語文課堂找回文氣。不論我們采用何種方式，淡妝濃抹總相宜，最終的落腳點(diǎn)我們應(yīng)當(dāng)讓語文課堂回到一個(gè)“文”字上來。

二、轉(zhuǎn)變模式、找回文氣

作為一名語文教師，我們應(yīng)打破陳規(guī)，以求能夠真正的找到轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式的方法，能夠真正的讓語文課程回到“文”上來。

1.以文學(xué)帶文氣，找回詩性課堂

文學(xué)即人學(xué)。很多時(shí)候，真正的文氣就在經(jīng)典的文學(xué)作品中。高一、高二的時(shí)候，盡量的讓學(xué)生在語文課堂或者平時(shí)能夠更多的接觸經(jīng)典的文學(xué)作品，如果時(shí)間有限，我們也盡可能的讓學(xué)生多一些文學(xué)作品的積淀和了解。

語文課堂需要文學(xué)的回歸，需要詩性的回歸。

文學(xué)的回歸，它與我們當(dāng)下的語文課堂教學(xué)的任務(wù)是不相違背的。讓文學(xué)回歸語文課堂，帶動(dòng)語文的文氣。最重要的一點(diǎn)就是給學(xué)生了解文學(xué)、接觸文學(xué)的機(jī)會(huì)。

2.以誦讀增文氣，找回書聲課堂

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對于“讀”的表述如下：

能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受。

這個(gè)要求對當(dāng)下的學(xué)生來說前半部分非常簡單，但是，后半部分做起來，學(xué)生都感覺到比較吃力。這也難怪，在課堂教學(xué)中，讀這個(gè)環(huán)節(jié)基本上都會(huì)有，但是我們卻很少關(guān)注如何讀得好，如何在誦讀中體會(huì)文章思想情感，如何通過誦讀讓學(xué)生更加喜愛語文課堂。因此，我們在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注在課堂教學(xué)中多誦讀，讓誦讀幫助語文課堂增加文氣，讓語文課堂找回真正的書聲。

朗讀教學(xué)并不難，最核心的是要讓學(xué)生們對于課堂的朗讀產(chǎn)生興趣。語文老師應(yīng)當(dāng)特別重視語文課堂和早自習(xí)的朗讀教學(xué)。其次，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的朗讀進(jìn)行技巧指導(dǎo)。要朗讀好就應(yīng)當(dāng)關(guān)注停頓、重讀、語調(diào)和速度這幾個(gè)方面。在平時(shí)，如果學(xué)生對于某篇文章的朗讀技巧不夠明確，教師可以進(jìn)行示范性的朗誦，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起讀。

三、結(jié)語

如何增強(qiáng)高中語文課堂的文氣，是我們每一個(gè)老師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)思考的問題。每個(gè)老師都有自己的方式和方法，在實(shí)踐的過程中有時(shí)候也會(huì)遇到各種各樣的問題。但是，不論如何，我們都希望我們在探索轉(zhuǎn)變課堂模式，提高語文課堂文氣的路上堅(jiān)持走下去。不論我們使用什么樣的方式，只要我們能夠?yàn)檎Z文課堂帶來一點(diǎn)點(diǎn)微小的改變，那就是我們最大的收獲，所謂淡妝濃抹總相宜，即如是也。

參考文獻(xiàn)：

[1]程少堂.語文味研究回顧[J].語文教學(xué)通訊，2003（30），54-55.

[2]程少堂.從語文味到文人語文[J].語文教學(xué)與研究，2013（4），6-13.

作者簡介：

張露（1989.5～ ），性別：女，籍貫：重慶市涪陵區(qū)，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：二級教師，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。