心理健康教育在幼兒心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

馮燕軍

525400 茂名市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校

【摘 要】加強(qiáng)中職學(xué)生的心理健康教育，提升其心理素質(zhì)，促進(jìn)其全面且和諧的發(fā)展是當(dāng)今中職教育中的重要組成部分。中職學(xué)前教育專業(yè)更應(yīng)當(dāng)重視自身良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，通過掌握幼兒的心理規(guī)律與特點(diǎn)來增強(qiáng)專業(yè)技能。本文分析了心理健康教育在幼兒心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性，提出了心理健康教育在幼兒心理教學(xué)中的具體應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；幼兒心理學(xué)；應(yīng)用；中職

在《提升幼兒師資素質(zhì)相關(guān)研究》課題中，提出了“以何種方式培訓(xùn)與教育學(xué)生，教師就會以何種方式教育學(xué)生”這一理論，因此，在中職的學(xué)前教育專業(yè)中，必須要將心理健康教育融入到幼兒心理學(xué)相關(guān)課程中去，讓學(xué)生了解與掌握幼兒心理的相關(guān)知識與信息，同時(shí)注重對自身良好心理素質(zhì)的構(gòu)建，才能夠提升其實(shí)際教學(xué)水平，促進(jìn)我國幼教事業(yè)的長足發(fā)展。

一、心理健康教育在幼兒心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生本身心理素質(zhì)水平不高

由于我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的長時(shí)間影響，長久以來院校將教育的重心放在了學(xué)生文化知識和專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)，忽視了對其心理素質(zhì)相關(guān)教育工作。近些年來，中職學(xué)生的心理健康等問題不斷增長，在教育部分針對職業(yè)院校所指定的教學(xué)大綱中，已經(jīng)將心理教育劃分至德育教育課程中，規(guī)定該課程是提升專業(yè)學(xué)生的基本意識和思想的重要教育部分，能夠幫助學(xué)生正確的認(rèn)識到自身在生活與學(xué)習(xí)中所遇到的心理問題，有效的促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理發(fā)展的需要

近些年來，網(wǎng)上上關(guān)于幼師虐童事件時(shí)有發(fā)生，這種現(xiàn)象說明了幼師自身心理的不健康，幼兒教師的心理教育狀態(tài)不容客觀。由于中職院校的學(xué)前專業(yè)學(xué)生其生活環(huán)境相對普通學(xué)生來說比較特殊，而且在長期的學(xué)習(xí)過程中接觸到的更多為女性，因此其心理的發(fā)展歷程性對獨(dú)特。將心理健康教育滲透至其專業(yè)課程中，有利于提升其適應(yīng)社會的能力與速度，保證其心理素質(zhì)的正?；l(fā)展。

3.學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置比例的不科學(xué)

在中職的學(xué)前教育專業(yè)中，存在著課程設(shè)置不合格的情況，實(shí)踐課程比例過小，而專業(yè)課程內(nèi)容較單一，職業(yè)性技能的相關(guān)教育較少?，F(xiàn)階段多數(shù)幼兒園已經(jīng)不斷發(fā)展，注重雙語與多媒體等教學(xué)，在此背景下，中職的學(xué)前教育的課程偏向信息技術(shù)以及英語等專業(yè)知識，導(dǎo)致幼兒心理學(xué)的相關(guān)教育比例較少。除此之外，多數(shù)院校的學(xué)前教育施行的是2+1模式，這種課時(shí)時(shí)間的緊張化，使得增加其他課程有著比較大的困難。

二、幼兒心理學(xué)專業(yè)中滲透心理健康教育的目標(biāo)

將心理教育融入到幼兒心理專業(yè)中，需要處理好兩個(gè)方面：①如何確定心理教育的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)體系；②如何解決教學(xué)內(nèi)容增加而教育總課時(shí)有限的問題。幼兒心理課程與一般的心理教育課程有著較大差異性，因此，將教育的目標(biāo)確認(rèn)為：幫注本專業(yè)學(xué)生調(diào)整自我心態(tài)，培養(yǎng)與構(gòu)建自我積極情感，在遇到情緒問題的時(shí)候能夠進(jìn)行自我治療，為適應(yīng)學(xué)校與社會生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。針對本專業(yè)學(xué)生課時(shí)不足的問題，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校的教學(xué)過程中應(yīng)用錄像、投影、教學(xué)一體機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)手段，通過預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、實(shí)踐等方面相結(jié)合的形式，充分提升教學(xué)的效率及質(zhì)量水平。

三、心理健康教育在幼兒心理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.結(jié)合章節(jié)教學(xué)講授心理健康相關(guān)知識

在進(jìn)行幼兒心理學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)中，教師可以在講述《緒論》時(shí)，將心理學(xué)的實(shí)質(zhì)明確，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用不同角度看待同一問題，在比較中獲取心理的平衡。比如有的學(xué)生因?yàn)樵盒？傮w面積較小或者是宿舍樓老舊等問題，產(chǎn)生較大的心理反差，在適應(yīng)新環(huán)境中出現(xiàn)困難，教師可以根據(jù)心理主觀性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、課堂學(xué)習(xí)設(shè)備等方面，讓學(xué)生明白生活環(huán)境的艱苦以及良好的教學(xué)環(huán)境更能夠提升其意志力，促進(jìn)學(xué)生心理的平衡，促進(jìn)其盡快的適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。

2.整合課程，適時(shí)添加

幼兒心理學(xué)這一課程，可劃分為4個(gè)模塊，在進(jìn)行“幼兒心理一般性問題”這一模塊的教學(xué)時(shí)，教師可適當(dāng)增添心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、測評與判定等內(nèi)容，突出中職學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀相關(guān)知識內(nèi)容；在進(jìn)行“幼兒認(rèn)知與言語發(fā)展”的模塊教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)添加心理訓(xùn)練的內(nèi)容，例如在學(xué)習(xí)《幼兒的記憶》一課總，教師除了需要聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教才內(nèi)容的講授之外，還需要針對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)心理測驗(yàn)或智力訓(xùn)練，如“諧音記憶法”、“聯(lián)想記憶法”等提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)生掌握提升自我記憶力的技巧；在進(jìn)行“幼兒的情緒、個(gè)性以社會性發(fā)展”這一模塊的時(shí)候，教師可適當(dāng)?shù)奶砑觽€(gè)性培養(yǎng)與情感教育等知識內(nèi)容。由于學(xué)前教育專業(yè)女生占據(jù)多數(shù)，且處于青春期，其內(nèi)心較敏感，情感比較豐富且清冽，如果遇到較大刺激的話很容易走極端。加強(qiáng)上青春期心里的閉鎖性特征，導(dǎo)致消極情感一旦出現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生會被情緒所引導(dǎo)，無法進(jìn)行自我心里疏導(dǎo)，嚴(yán)重影響生活與學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行《幼兒情感發(fā)展》這一課程中，除了改進(jìn)教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境之外，還需要通過心理教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我情緒的調(diào)節(jié)與控制，向?qū)W生傳授不良情緒的解決辦法。

另外，多數(shù)中職院校的幼兒心理學(xué)教材中未涉及幼兒心理的衛(wèi)生保健內(nèi)容，對于幼兒常見心理與行為解釋內(nèi)容沒有提及，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，經(jīng)常會遇到幼兒的反常行為而束手無策，無法對其進(jìn)行正確性鑒別，導(dǎo)致無法進(jìn)行相應(yīng)處理與預(yù)防。比如，對于幼兒之間出現(xiàn)的打架行為，需要及時(shí)進(jìn)行是非觀念的輸入，給幼兒樹立正確的觀念。因此。教師在進(jìn)行心理教育的過程中，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解幼兒常見的反常行為及其心理活動(dòng)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對幼兒行為的正確性判別，重點(diǎn)講解幼兒的自閉癥、孤獨(dú)癥、多動(dòng)癥以及習(xí)慣性咬指甲等行為背后的心理問題，促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生掌握學(xué)生心理保健的相關(guān)知識體系。

3.著重培養(yǎng)學(xué)生的良好品格

中職階段的學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生正處于青春期，其個(gè)性正在由不成熟向成熟過渡，而正確的心理健康教育，能夠有效促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)其完善自我心理，提升對學(xué)校和社會的適應(yīng)能力。例如在幼兒心理學(xué)的第三模塊“氣質(zhì)”一課中，著重針對學(xué)生不同氣質(zhì)類型的優(yōu)劣進(jìn)行分期，幫助學(xué)生提升與控制自我氣質(zhì)，學(xué)會與不同氣質(zhì)的人群交往。將講述“性格”一課時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際情況，有意識的培養(yǎng)其良好性格，教會學(xué)生認(rèn)識自我性格特點(diǎn)，并學(xué)會如何克服不良性格，通過積極心態(tài)的方式，形成一種挫折意識。

4.運(yùn)用多種形式進(jìn)行課程內(nèi)容的豐富化

幼兒心理學(xué)課程的教學(xué)過程中，可通過多種教學(xué)形式與手段，將課程內(nèi)容豐富化，提高學(xué)生對心理學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣?？梢岳枚嗝襟w教學(xué)方式進(jìn)行幼兒園教學(xué)環(huán)境的播放，或者是播放一些心理學(xué)的講座、音樂等，放松學(xué)生的身心。比如，在六一兒童節(jié)，組織學(xué)生深入幼兒園現(xiàn)場與幼兒一起歡度兒童節(jié)，置身現(xiàn)場，既能讓學(xué)生感受到幼兒園具體的環(huán)境設(shè)施，還能讓學(xué)生充分感受到幼兒多樣以及多變的心理，讓學(xué)生對于幼兒心理知識的學(xué)習(xí)能夠得到實(shí)踐的驗(yàn)證。組織學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)的相關(guān)拓展訓(xùn)練，加深對心理知識的認(rèn)知，通過課前演講、幼兒心理案例、心理知識競賽等方式鞏固學(xué)生知識體系，促進(jìn)其完善自我心理素質(zhì)。

四、結(jié)束語

素質(zhì)教育依然成為我國教育的主流方向，心理健康相關(guān)教育正是我國教育事業(yè)中所號召的素質(zhì)教育中的重要組成，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)十分重要。因此，在中職的學(xué)前教育專業(yè)中，必須要將心理健康教育融入到幼兒心理學(xué)相關(guān)課程中去。

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