運(yùn)用節(jié)目單提高中班幼兒自主能力的策略研究

姚曉蘭

浙大西溪幼兒園

【摘 要】設(shè)立小舞臺(tái)區(qū)域目的在于為幼兒提供足夠的時(shí)間與空間，與小舞臺(tái)區(qū)域內(nèi)部環(huán)境、材料及同伴互動(dòng)，自主游戲，盡情地在小舞臺(tái)展示自我。而事實(shí)卻不盡然，本文通過(guò)在中班小舞臺(tái)運(yùn)用增加節(jié)目單的策略來(lái)談?wù)勅绾纬浞职l(fā)揮與提高幼兒游戲自主性。

【關(guān)鍵詞】小舞臺(tái)；節(jié)目單；自主性

一、當(dāng)前小舞臺(tái)游戲現(xiàn)狀

（一）半自主或無(wú)自主——教師高控

鏡頭一：表演內(nèi)容局限

開始選區(qū)域，老師：現(xiàn)在請(qǐng)5位小朋友進(jìn)小舞臺(tái)，今天的劇場(chǎng)是故事專場(chǎng)，復(fù)述故事《我來(lái)做爸爸》、《三只小豬蓋房子》或《小象的心愿》。

鏡頭二：老師包分配

老師：誰(shuí)要去小舞臺(tái)？今天可以跳彩帶舞？?jī)蓚€(gè)女孩默契的舉起小手都說(shuō)：我想。誰(shuí)表演啞鈴操？男孩子?xùn)|東舉起小手，我要。誰(shuí)來(lái)表演小星星洗澡？……老師分配好了五個(gè)角色。

（二）過(guò)度自主——幼兒自由散亂

鏡頭三：舞臺(tái)上人員混亂

妞妞和嬌嬌裝扮成兩個(gè)小公主正在舞臺(tái)上自唱自演，兩個(gè)女孩子互相你看看我，我看看你，很是開心。這時(shí)，一只“小恐龍”竄上來(lái)，在舞臺(tái)上跑來(lái)跑去。

鏡頭四：無(wú)表演次序

小舞臺(tái)添置了音樂(lè)播放器，大家都愛(ài)按按鈕換音樂(lè)，小舞臺(tái)熱鬧非凡，嵐嵐小兔子跳起兔子舞，團(tuán)團(tuán)扭起了廣場(chǎng)舞，白雪公主昕蔚自編舞蹈動(dòng)作，袁溢隨著音樂(lè)揮動(dòng)著彩帶，小舞臺(tái)不停的變換著音樂(lè)。

鏡頭五：節(jié)目無(wú)銜接

小舞臺(tái)上突然一個(gè)小演員都沒(méi)了，老師：下一個(gè)節(jié)目是誰(shuí)呀？《不再麻煩好媽媽》的兩個(gè)女孩說(shuō)：我們也不知道，依依好像是下一個(gè)。

依依在一旁補(bǔ)充：我是在小恐龍表演后的。

（三）無(wú)計(jì)劃自主——幼兒節(jié)目確定臨時(shí)性

鏡頭五：臨時(shí)決定表演內(nèi)容

只見東東穿著小鱷魚的服裝在臺(tái)上，老師：你表演什么呀？是小鱷魚嗎？東東摸摸腦袋，我唱歌。沒(méi)兩秒鐘，東東又說(shuō)：我還是跳舞吧。

鏡頭六：臨時(shí)找搭檔

小寶裝扮成了小紅帽，抓起邊上的陳奕仰胳膊：你跟我一起表演小紅帽，你當(dāng)狼外婆吧。陳奕仰：我等下要表演海盜的。

二、原因分析

以上案例均是在小舞臺(tái)游戲中捕捉的鏡頭，在游戲中常會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，究其原因：

（一）教師高控，不放權(quán)于幼兒

教師強(qiáng)加或框定幼兒表演內(nèi)容，或是幫幼兒進(jìn)行了人員組合，讓幼兒失去自己選擇的權(quán)利。

（二）主次顛倒，缺乏計(jì)劃性

幼兒可能因?yàn)橄矚g的服裝進(jìn)入?yún)^(qū)域表演，而忽略了自己要表演的內(nèi)容，臨時(shí)準(zhǔn)備節(jié)目，臨時(shí)找搭檔。

（三）表演隨意，缺乏秩序

小演員都各表演各的，表演好自己的就下臺(tái)了，中間可能出現(xiàn)空擋。

三、策略調(diào)整

規(guī)則是游戲有序開展的基礎(chǔ)，基于小舞臺(tái)出現(xiàn)的問(wèn)題，我進(jìn)行了調(diào)整：

（一）共同商定節(jié)目單，以增加表演計(jì)劃性

節(jié)目單內(nèi)容分為表演次序，表演人員，表演節(jié)目，表演效果。進(jìn)入小舞臺(tái)后第一件事就是小演員們一起共同商量要表演的節(jié)目，各自明確是單獨(dú)表演還是與同伴合作，及表演先后順序。

（二）推選主持人，展現(xiàn)個(gè)性化主持與記錄

在進(jìn)入小舞臺(tái)后，大家推選一人作為主持人，在小舞臺(tái)開演前負(fù)責(zé)填寫節(jié)目單，編排節(jié)目次序，記錄每個(gè)節(jié)目的表演人員，用圖示或符號(hào)記錄節(jié)目名稱。

（三）自定節(jié)目類別，增加自主選擇余地

在節(jié)目?jī)?nèi)容方面由幼兒自己決定，既可以來(lái)源于我們所學(xué)的歌曲、舞蹈、故事等，也可以是幼兒在家或在外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或是臨時(shí)發(fā)揮的節(jié)目。

（四）多元、民主評(píng)價(jià)，提升幼兒活動(dòng)積極性

自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。不再局限于老師評(píng)價(jià)或不評(píng)價(jià)的模式。主持人在表演中對(duì)小演員的表演通過(guò)臺(tái)下觀眾的反應(yīng)進(jìn)行記錄評(píng)價(jià)；開展“夸夸小明星”活動(dòng)，小演員可以對(duì)自己的創(chuàng)意表演進(jìn)行介紹，說(shuō)說(shuō)節(jié)目亮點(diǎn)，或談?wù)勛约簩?duì)別人節(jié)目的建議，推薦每周小明星，增加幼兒活動(dòng)積極性。

四、實(shí)踐效果

策略調(diào)整后，尤其在增設(shè)節(jié)目單后，小舞臺(tái)游戲在多方位能綜合提升幼兒各方面能力，也能最大化的發(fā)揮幼兒自主性能力，保證了游戲的自主性。

效果一：主持人自主記錄、安排節(jié)目

效果二：節(jié)目單創(chuàng)意記錄，體現(xiàn)幼兒個(gè)性化

主持人通過(guò)記錄節(jié)目單，訓(xùn)練了幼兒的書面記錄、表達(dá)能力，鍛煉了獨(dú)立思考的能力，如在記錄節(jié)目名稱時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒通過(guò)充滿智慧的簡(jiǎn)筆畫畫下了節(jié)目名稱，如表演體操，幼兒會(huì)一個(gè)劈叉的小人代表，如表演彩帶舞幼兒畫波浪線代表彩帶。

其次，主持人在負(fù)責(zé)過(guò)程中培養(yǎng)了責(zé)任感和統(tǒng)籌能力，有利于主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

效果三：自主選擇喜歡的節(jié)目，小舞臺(tái)演出有質(zhì)量

小演員們游戲前自己思考自己的表演節(jié)目，表演搭檔，進(jìn)行了游戲前的計(jì)劃，鍛煉了獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力，小演員將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為預(yù)期行為過(guò)程之中還能夠增強(qiáng)幼兒的自信心、自控力，也會(huì)讓幼兒的游戲參與度和專注度增強(qiáng)，從而促進(jìn)積極性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

最后，我們還能發(fā)現(xiàn)，小舞臺(tái)的順利開展離不開主持人與小演員的緊密配合，大家共同的互相支持與配合，才能便于雙方任務(wù)的完成，目標(biāo)的達(dá)成，利于合作性培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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