PBL教學(xué)法在高職護(hù)理《藥理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄭志民

425006永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥理學(xué)教研室 湖南永州

【摘 要】隨著我國社會體系的不斷完善，教育體系的不斷成熟，人們對于教學(xué)模式的研究越發(fā)的深入，各種創(chuàng)新的教學(xué)模式層出不窮，教育者們可以根據(jù)自身的實(shí)際情況來選擇合適的教學(xué)模式進(jìn)行日常的教學(xué)工作?！端幚韺W(xué)》作為一門護(hù)理類專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，由于其課本知識比較枯燥、乏味，以至于其在實(shí)際的教學(xué)工作中學(xué)生的反映并不好，近年來PBL教學(xué)法在我國高職教育中廣泛傳播，本文通過對其他學(xué)科中實(shí)施PBL教學(xué)法成功案例進(jìn)行分析，進(jìn)而摸索出PBL教學(xué)法在高職護(hù)理專業(yè)《藥理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用方法，以期為我國未來高職護(hù)理教育中應(yīng)用PBL教學(xué)法提供理論支持。

【關(guān)鍵詞】高職教育；PBL教學(xué)法；應(yīng)用研究

PBL教學(xué)法，即problem-based learning，從字面我們即可看出其是指通過問題式學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)?！端幚韺W(xué)》是一門鏈接基礎(chǔ)藥學(xué)與臨床護(hù)理間的重要紐帶式課程，但是由于傳統(tǒng)《藥理學(xué)》教學(xué)中，由于《藥理學(xué)》大多由理論知識組成，傳統(tǒng)的講解方式使得學(xué)生很難將藥理知識清晰的記憶下去，這就使得高職學(xué)校在《藥理學(xué)》上的教學(xué)效果不佳。目前，國內(nèi)關(guān)于在高職護(hù)理專業(yè)《藥理學(xué)》中應(yīng)用PBL教學(xué)法的研究仍舊比較匱乏，但是早在2010年Marion Mitchell等便在Nurse Education in Practice 10中明確指出PBL教學(xué)法能夠很大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)《藥理學(xué)》課程中的理解能力。

一、PBL教學(xué)法的概述及應(yīng)用

PBL教學(xué)法（problem-based learning），是指以問題為學(xué)習(xí)導(dǎo)向的教學(xué)方法，它最早被應(yīng)用于20世紀(jì)中葉的醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作中。與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)有所不同，PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為教學(xué)的主體中心，改變了傳統(tǒng)教育中由教師單方面的主動講授教育方式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識更多情況下與問題相結(jié)合，輔助學(xué)生通過問題，理解教師所要教授的知識，將學(xué)生更大程度的代入到實(shí)際的學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

二、在高職護(hù)理《藥理學(xué)》中實(shí)施PBL教學(xué)法的應(yīng)用

1.PBL教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用過程

首先，在實(shí)際高職護(hù)理《藥理課》的教學(xué)中應(yīng)有教師預(yù)先根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、編寫教學(xué)案例，并準(zhǔn)備相應(yīng)教學(xué)材料，為后續(xù)的課程作出準(zhǔn)備。第二步，教師可以將編寫好的PBL教學(xué)案例通過email等形勢提前發(fā)給學(xué)生，并將學(xué)生以組為單位劃分成若干小組，令學(xué)生通過小組的方式對教學(xué)案例中的內(nèi)容以及提出的問題進(jìn)行討論，并針對問題作出案例中相關(guān)病情的解決方案。第三，便是在課程進(jìn)行過程中，由教師組織學(xué)生以組為單位派代表對本組的解決方案進(jìn)行闡述，教師可以引導(dǎo)其他小組可以提出對其闡述過程中存在的疑問進(jìn)行二次小組討論，并予以補(bǔ)充。第四步，根據(jù)小組間的闡述、分析，由教師提出更深入的問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)小組現(xiàn)場的小組討論并為學(xué)生討論的結(jié)果提出更好的補(bǔ)充措施從而使得學(xué)生自己動腦思考并充分解決問題。最后，由教師對課程進(jìn)程作出總結(jié)，對做的好的同學(xué)予以表揚(yáng)，對存在不足的地方提出優(yōu)化措施。

1.在高職護(hù)理《藥理學(xué)》中實(shí)施PBL教學(xué)法的注意事項(xiàng)

（1）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)腜BL教學(xué)模式。首先，PBL教學(xué)模式的應(yīng)用是為了增加高職學(xué)生對于本專業(yè)《藥理學(xué)》課程的理解程度，但是很多一部分高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，其無法理解《藥理學(xué)》知識的原因不僅僅由于該學(xué)科本身較難，而是由于這部分學(xué)生自身就對本專業(yè)學(xué)習(xí)沒有興趣，對于很多專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識掌握十分薄弱，更加沒有明確的定位。針對上述這個問題，需要教師對于PBL教學(xué)模式在實(shí)際課程中的應(yīng)用進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在傳授目標(biāo)知識的同時對學(xué)科基礎(chǔ)理論進(jìn)行補(bǔ)充，并輔助加以職業(yè)規(guī)劃等項(xiàng)目的培養(yǎng)，這樣既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，又能幫助學(xué)生真正對護(hù)理這一專業(yè)產(chǎn)生興趣。

（2）注重教師在課堂上對學(xué)生的循循善誘。在PBL教學(xué)模式中，大部分應(yīng)用都采取由教師提出問題、課堂學(xué)生討論、教師總結(jié)的“三位一體”模式，在這種模式中，教師的引導(dǎo)是其最為重要的一環(huán)。所以這種情況下教師對于課堂的掌控能力就顯得尤為重要，一旦學(xué)生課程的討論中偏離既定目標(biāo)，就需要教師及時的提出相關(guān)問題將學(xué)生思路予以相應(yīng)的糾正，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（3）根據(jù)藥理的作用特點(diǎn)做出有特點(diǎn)的研究案例。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例的時候，一方面可以選在在實(shí)際護(hù)理工作中尋找較有代表性的案例，進(jìn)行闡述、分析，而后在課堂中針對案例中包括的藥物特征相結(jié)合，充分考慮到藥物的藥理及藥物間的相互作用，是否存在排異反應(yīng)等問題。另一方面可以由教師根據(jù)課標(biāo)中需要講述的藥物進(jìn)行自編案例進(jìn)行講解，這樣可以根據(jù)藥物的實(shí)際情況，突出藥物特性，使得教學(xué)效果更佳明顯。

（4）明確考核、評價體系。在PBL教學(xué)模式中，考核、評價部分作為最后的總結(jié)環(huán)節(jié)出現(xiàn)在實(shí)際的高中護(hù)理專業(yè)藥理教學(xué)課程中。PBL教學(xué)在前期的教學(xué)工作中為學(xué)生營造了十分輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境來闡述自己的觀念、想法，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，大大提升了學(xué)生的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過課堂考核的方式，對教學(xué)效果進(jìn)行驗(yàn)證，例如，在《藥理學(xué)》某課程教學(xué)中，教師以小組為單位進(jìn)行考核，以課堂個人回答問題得分累積和為小組成績，并予以獎懲。

三、結(jié)語

綜上所述，PBL教學(xué)法的應(yīng)用符合我國新課標(biāo)體系對于現(xiàn)階段高職學(xué)校的教學(xué)需求，能夠?qū)W(xué)生從傳統(tǒng)課堂中的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程中的主體，并使其真正參與進(jìn)學(xué)習(xí)中來，在高職護(hù)理專業(yè)《藥理課》的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱對課程的需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動模式的教學(xué)，從而提升高職院校護(hù)理專業(yè)《藥理學(xué)》課程的教學(xué)效果及質(zhì)量，為學(xué)生今后的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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