“一師一校”的理論基礎(chǔ)探究

655501 后所鎮(zhèn)中心學(xué)校

【摘 要】自國家“撤并政策”推行以來，大量農(nóng)村小學(xué)被撤并，只有少數(shù)處于偏遠山區(qū)的學(xué)校被保留下來?！耙粠熞恍！本褪亲畹湫偷囊活悓W(xué)校，本文主要從“一師一?！钡亩x、類型、特點等方面對相關(guān)概念進行界定，然后對課題涉獵的理論基礎(chǔ)進行分析、闡釋，希望對處于困境中的“一師一?！庇兴鶈l(fā)。

【關(guān)鍵詞】“一師一?！?；理論基礎(chǔ)；探究

一、核心概念的界定

本研究所涉及的核心概念主要有教學(xué)點、“一師一?！?、復(fù)式教學(xué)，它們之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。

1.概念分析

教學(xué)點是指相對于規(guī)模較大的學(xué)校（如中心小學(xué)、村完?。┒?，具有規(guī)模小、布局分散、地理位置偏僻等特征的農(nóng)村小學(xué)，其中包括規(guī)模最小的“一師一?！?。

“一師一?！笔菫檫m應(yīng)我國人口稀少、居住分散的偏遠地區(qū)教育，受社會經(jīng)濟發(fā)展水平影響而形成的一種辦學(xué)形式。“一師一?！笔且环N特殊的、規(guī)模最小的教學(xué)點，其最突出的特點是有較強的靈活性、自主性和開放性。

據(jù)考證，復(fù)式教學(xué)源自德國。1854年，德國實施由一位教師、一間教室、多個年級組成的復(fù)式教學(xué)班，這類學(xué)校在當(dāng)時被稱為“單人教師學(xué)?！?。20世紀初開始傳入中國，當(dāng)時稱為單級教學(xué)，隨后被稱為復(fù)式教學(xué)。

2.念間的關(guān)系

教學(xué)點和“一師一?！笔菫檫m應(yīng)偏遠農(nóng)村教育而存在的一種辦學(xué)模式。教學(xué)點中包含“一師一?！?，“一師一?！笔且?guī)模最小的教學(xué)點。教學(xué)點和“一師一?！笔前c被包含、整體與部分的關(guān)系。而復(fù)式教學(xué)是教學(xué)點、“一師一校”實現(xiàn)教育教學(xué)主要采用的手段或方法，它是為適應(yīng)農(nóng)村地區(qū)人口少、地理環(huán)境差、師生生源不足等客觀現(xiàn)實而存在的一種教學(xué)形式，它隨著“一師一?！?、教學(xué)點的產(chǎn)生而產(chǎn)生。

二、理論基礎(chǔ)闡釋

1.教育公平

教育公平是指公民在接受教育的過程中，入學(xué)機會均等，享受的教育資源和福利待遇平等，畢業(yè)條件和機會均等，人人能上學(xué)，人人上好學(xué)的一種理念。教育公平的主要目的在于最大可能的改善那些處于社會最底層的勞苦大眾受教育的情況。黨的十八大報告也明確提出“國家的教育資源要重點向少數(shù)民族聚集的偏遠貧困山區(qū)傾斜，務(wù)必將政策觀念付諸實踐，真正促使教育公平公正?！盵1]“一師一?！笔俏覈x務(wù)教育的重要組成部分。首先，“一師一?！苯虒W(xué)環(huán)境、師資力量、教學(xué)實施設(shè)備等與其他學(xué)校存在很大的差距，在經(jīng)費的獲取、師資配置、基礎(chǔ)設(shè)施投入等方面受到種種冷落、歧視。其次，“一師一?！苯處煷龈＠拖拢M修培訓(xùn)機會少，信息閉塞，難以接受新鮮事物和現(xiàn)代科技。第三，“一師一?！睂W(xué)生在受教育的過程中沒有得到公平的待遇。

2.因材施教

因材施教有著悠久的發(fā)展歷史。在我國，最早是由春秋時期重要的思想家、教育家孔子主張教育要符合學(xué)生的實際水平和個性特點。之后南宋理學(xué)家朱熹總結(jié)了孔子的教育經(jīng)驗：“夫子教人，各因其材。”新中國成立以來，我國也先后加強了“因材施教”的討論，一致認為教育工作必須考慮學(xué)生的個性特征，充分認識因材施教在教育中的重要作用。在現(xiàn)代學(xué)校教育中：班級內(nèi)將不同認知水平的學(xué)生進行分組教學(xué)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為“快班”、“普通班”，這些都充分體現(xiàn)了因材施教的重要思想。

3.木桶理論

美國管理學(xué)家勞倫斯·彼得（Laurence J.Peter）認為“一只木桶裝水的多少，取決于桶壁上最短的那塊木板，而不是最高的那塊”。這就是著名的“木桶理論”。根據(jù)該理論，我們也可以說：一個國家教育水平的高低并不取決于城市重點學(xué)校的發(fā)展水平，而取決于最邊緣、最薄弱的農(nóng)村學(xué)校的教育水平（如“一師一?！保Ｔ摾碚撨€指出“若想要使水裝得更多更滿，最根本的辦法是換掉那塊短板，或者將其加高”。

4.最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)是由前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基（Lev semenovich Vygotsky，1896-1934）提出的。其認為兒童的認知發(fā)展存在兩種水平，一種是兒童已經(jīng)達到的水平，另一種是兒童在集體活動中通過模仿成人可能達到的發(fā)展水平，兩種水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。[2]我國偏遠地區(qū)的“一師一?！?，辦學(xué)條件差，教學(xué)資源匱乏，可利用資源有限。從該層面來講，他們交往的凝聚力更強，更有利于“最近發(fā)展區(qū)”的形成?！耙粠熞恍！苯處熂逃?、教學(xué)、管理于一身，教授學(xué)生所有科目，師生間的交往、接觸機會多，教師就極易成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”；“一師一?！敝饕捎脧?fù)式教學(xué)，年級多、學(xué)生多，能力強的孩子容易成為能力較弱孩子學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”；“一師一?！钡湍昙墝W(xué)段的學(xué)生占多數(shù)，高年級學(xué)生容易成為低年級學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、總結(jié)

目前關(guān)于“一師一校”的研究較少，對于其理論基礎(chǔ)的探討更是寥寥無幾。本文對提及的這些理論的研究雖然深度不夠，但希望有助于“一師一?！睌[脫這種尷尬的境地，能真正意義上推動義務(wù)教育的普及和發(fā)展。

參考文獻：

[1]張蓮.農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式探究[J].教育與管理，2014（1）.

[2]田紅艷.混齡教育基本理論研究[D].南京：南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011：20-22.

作者簡介：

沙正傳（1980.9.25～），男，云南省曲靖市富源縣人，后所鎮(zhèn)中心學(xué)校教師，研究方向：農(nóng)村教育，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師。