初中生物情景創(chuàng)設(shè)策略探析

劉嬌

073100 河北省曲陽縣南洪德中學(xué)

【摘 要】初中生物新教材，全面體現(xiàn)新課程理念，充分考慮學(xué)生自身發(fā)展以及社會發(fā)展的需要，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理運(yùn)用適合生物新教材教法的各種教學(xué)手段與措施，努力創(chuàng)設(shè)問題情境、實(shí)踐情境、情感情境、交流情境等，以促進(jìn)生物新課程改革的進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】初中生物；情境創(chuàng)設(shè)

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并主動探究

初中生物課中有許多與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的內(nèi)容，教師應(yīng)正確運(yùn)用并把握尺度，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和重點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。這樣通過學(xué)生自己感受等手段來創(chuàng)設(shè)問題的情境，促使學(xué)生主動思考，從“被動接受”轉(zhuǎn)到“主動探究”，并自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如，教學(xué)心臟和血管的生理功能一節(jié)，需要介紹心率，心動周期等知識，教師可先讓學(xué)生用右手手指輕按左腕橈骨頭尺側(cè)，摸到脈搏后說明這是橈動脈，它的搏動和心跳一致的。然后要求數(shù)自己的脈搏。教師計時0.5min后停止，讓學(xué)生舉手的方式來分別統(tǒng)計80次/min、70次/min、79次/min、60次/min的人數(shù)。然后提問：為什么大家都靜坐在教室里，而每個人的脈搏次數(shù)并不完全相同呢？心臟在人的一生中都在不停地跳動，為什么不會疲勞呢？學(xué)生積極思考，大膽猜想，尋求原因。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，變“單一學(xué)習(xí)”為“綜合實(shí)踐”

生物是實(shí)驗(yàn)性與實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)并掌握實(shí)驗(yàn)技能，發(fā)展探究能力，從而變“單一學(xué)習(xí)”為綜合實(shí)踐，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在實(shí)施綜合實(shí)踐的過程中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂演示實(shí)驗(yàn)與自主探究實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，使學(xué)生全身心地參與教學(xué)過程。

三、創(chuàng)設(shè)成功的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感

教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的教學(xué)情境，滿足學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生成功地學(xué)習(xí)，使其體驗(yàn)并獲得學(xué)習(xí)的快樂。教師可采用“異步教學(xué)”、“因材施教”等方法措施，讓學(xué)生都能從獨(dú)立的自我調(diào)節(jié)中獲得成功。例如，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提一些簡單的應(yīng)用性問題，對思維活躍開闊的學(xué)生提一些發(fā)散性思維的問題，使他們都有發(fā)言和正確回答問題的機(jī)會?？己嗣}要考慮讓好學(xué)生考出水平，讓努力掌握了最基本內(nèi)容的差生得到及格以上的分?jǐn)?shù)，使不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能得到發(fā)展，都能享受到成功的喜悅。

四、創(chuàng)設(shè)情感情境，變“潛在學(xué)習(xí)”為“成功學(xué)習(xí)”

優(yōu)秀學(xué)習(xí)品格的形成必須經(jīng)過由外到內(nèi)，由內(nèi)到外的不斷良性循環(huán)，而完成這一過程的本質(zhì)力量是發(fā)自于情。為此，教師備課時必須深入鉆研教材，進(jìn)入角色，投入感情，并借助多種手段創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境氛圍?！懊嫔絼t情滿于山，面海則意溢于?！保箤W(xué)生的情與教者的情相溝通，相交融，從而體味文中深層的含義。例如：教學(xué)分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例，伴著低沉、優(yōu)美的馬頭琴聲，屏幕上出現(xiàn)了清清的河水，肥美的綠草，潔白的羊群，這時畫外音響起：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！彪S著教師滿懷激情的朗誦，學(xué)生隨之陶醉。教師話鋒一轉(zhuǎn)，現(xiàn)在的內(nèi)蒙古草原卻很難再見到這樣的景象。由于過度開墾、放牧和草場退化，出現(xiàn)了嚴(yán)重的土壤荒漠化。教師痛心疾首，學(xué)生心靈深處受到強(qiáng)烈的震撼，而產(chǎn)生共鳴，從而喚起他們保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈意識和責(zé)任感。真情感動學(xué)生，沒有灌輸，沒有牽強(qiáng)附會，“潤物細(xì)無聲”。教師要給學(xué)生一個精神依托，不失時機(jī)在各個環(huán)節(jié)有目的激勵、鼓舞學(xué)生，使其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，主動學(xué)習(xí)知識。

五、創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個人競爭”為“集體合作”

中學(xué)生思維活躍，個性較強(qiáng)，具有一定的獨(dú)立性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會與他人相處，有計劃地組織學(xué)生交流合作，為學(xué)生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能發(fā)揮個性，又能相互配合，交流合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在生物探究式教學(xué)中，學(xué)生通常以小組形式開展探究活動。教師要合理安排小組成員及分工，盡可能使每位學(xué)生都能產(chǎn)生使命感，以形成有利于人際溝通和分工合作的良好氛圍，培養(yǎng)他們樂于合作、共同分享信息和成果的團(tuán)隊精神。例如，在學(xué)習(xí)完蒸騰作用的基本原理后，啟發(fā)學(xué)生思考下列問題：為什么植物在高溫炎熱的夏天不易被曬死？為什么大樹底下好乘涼？為什么說植物造林能調(diào)節(jié)氣候？高大樹木頂端所需的水分和無機(jī)鹽是怎么來的？然后組織小組討論，讓他們互相啟發(fā)，破疑解難，這時有的學(xué)生提出森林附近經(jīng)常下雨是什么原因？對這位學(xué)生提出的問題教師不正面回答，而在表揚(yáng)和肯定的同時，提出一些與此相關(guān)的問題，讓學(xué)生去找資料互相討論，創(chuàng)造性地解決問題，學(xué)生在尋求答案獲取新知的過程中，有效地促進(jìn)了他們思維的創(chuàng)新，并且共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，我們不能把“創(chuàng)設(shè)情境”理解為課改的“時尚或潮流”，只一味地追求形式，相反我們要重視正確理論的指導(dǎo)，重視對實(shí)踐中困惑與問題的反思，重視自身教學(xué)基本功的錘煉，只有這樣，我們創(chuàng)設(shè)的情境才更有價值，我們的生物學(xué)教學(xué)才能充滿生命的活力！