如何把數(shù)學(xué)課堂從“微”做“大”

李歡娛

摘 要：2015年國務(wù)院提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃，使教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天履地的變化，數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個元素也都在改變著。微課的出現(xiàn)，就是信息化發(fā)展引起的教學(xué)創(chuàng)新。微課在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮作用？學(xué)校進行了兩年的探究，通過做“小”專題體系微課、“雙師進課堂”“請進來”“帶回家”“刷刷二維碼”“關(guān)注公眾號”等手段，既創(chuàng)新了教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式，又促進了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技能的提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；信息技術(shù)；微課

在改革創(chuàng)新計算教學(xué)體系中，嘗試以“微”為抓手，在“大”中顯成效，取得了較明顯的效果。我們的具體做法是：

一、組建“微”團隊，做“小”專題體系微課

信息化時代更強調(diào)團隊合作，一個互補、團結(jié)、和諧的團隊，為著共同目標(biāo)勇于創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)，這樣的團隊創(chuàng)造出來的工作成效是不可思議的。因此，我們在微課探索中成立了微課組。微課組在探索中發(fā)現(xiàn)：由于微課“微”的特點，決定著教師在做微課教學(xué)時，要做“小”專題體系微課，這樣的課堂教學(xué)效果更好。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正處于學(xué)生基礎(chǔ)知識體系構(gòu)建的關(guān)鍵階段，計算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分，教師要樹立長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，深入學(xué)習(xí)和分析整個小學(xué)階段的計算教學(xué)。從大計算體系中細(xì)分“數(shù)的意義”“數(shù)的運算”“數(shù)量關(guān)系的理解”，分別做“小”專題體系微課。教師結(jié)合提高學(xué)生計算能力的智力因素和非智力因素，重點把計算習(xí)慣的培養(yǎng)和算理的分析理解等做成微課。為了避免將這些“微視頻”僅堆積成為教學(xué)的“積件”，教師在微課的錄制中，集中團隊的力量，在教學(xué)前做出一套完整的計算教學(xué)“微課”體系，這樣不但能配合教師上課的教學(xué)資源，而且更有利于教師的專業(yè)發(fā)展與教學(xué)反思的“微格教學(xué)”。解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)對計算教學(xué)的要求，教師從讀懂算式，明晰算理，精練多算等方面使用“微”手段，對小學(xué)生在計算學(xué)習(xí)中存在的問題有著一定的改進和完善作用。

二、Up date教學(xué)信息化手段，讓微課大顯身手

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用下，傳統(tǒng)課的組成結(jié)構(gòu)正在發(fā)生變化，微課教學(xué)成為教育界關(guān)注的熱點話題。學(xué)生手機學(xué)習(xí)的APPS層出不窮，學(xué)生隨時隨地使用手機、平板電腦、MP4播放器等信息化設(shè)備，學(xué)習(xí)教師在課堂上講授的內(nèi)容；教師的教學(xué)方式也隨之改變，教師把上課講授的重點、難點、易錯點等制作成“微課”，結(jié)合“學(xué)生學(xué)前預(yù)學(xué)案”“課堂小組討論案”“師生、雙師互動解疑難”“課后家校共回顧”等教學(xué)組織流程展開課內(nèi)外教學(xué)活動。通過不斷地update微課教學(xué)信息化手段，可以把教師在課堂上解放出來，給予學(xué)生個性化的輔導(dǎo)，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技能，帶動了學(xué)生、教師和家長的學(xué)習(xí)熱情，凸顯了教學(xué)創(chuàng)新的成效，這樣的教學(xué)模式加快了課堂教學(xué)改革的步伐。

例如，三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容有“145×12=”及其衍生的“12×145=”筆算方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)及三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“把現(xiàn)代化信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的教學(xué)活動中去?！睂τ谌绾喂P算“145×12”，教師先在課前錄制好筆算教學(xué)的視頻，給予學(xué)生充足的自學(xué)時間，讓其自主利用手機或平板電腦根據(jù)預(yù)學(xué)案獨立思考，利用已學(xué)知識嘗試解決新授的內(nèi)容。同時，教師還在預(yù)學(xué)案中提出學(xué)習(xí)難點“12×145=該怎樣筆算”的懸念，讓學(xué)生帶著問題去思考，課堂上再討論和優(yōu)化。教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生有效地運用課前錄制的“微課”合作交流，幫助他們懂得筆算過程中如何有序地操作與思考，使每個學(xué)生都掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法以及規(guī)范計算的書寫格式，養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，提高學(xué)生獲取知識的技能。在這個基礎(chǔ)上，教師運用了“雙師進課堂”新教學(xué)模式的嘗試和“掃掃二維碼”關(guān)注公眾號進行分層練習(xí)，更有效地落實本節(jié)課的教學(xué)重難點。

三、關(guān)注“微”細(xì)節(jié)，提升“大”素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，基礎(chǔ)教育教學(xué)課程的基本目標(biāo)就是要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是我國新一輪數(shù)學(xué)課程改革關(guān)注的熱點，而微課教學(xué)在探究中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)層面有兩個：

1.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高

“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、創(chuàng)新數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的修養(yǎng)和品質(zhì)。制作微計算教學(xué)時，教師要關(guān)注計算學(xué)習(xí)的微細(xì)節(jié)，在計算習(xí)慣、算理明晰、合作學(xué)習(xí)、錯題訂正、課外拓展等微細(xì)節(jié)去體現(xiàn)。例如，小數(shù)除法“97÷4”，是一種比較典型又有著一定難度的內(nèi)容。在微課設(shè)計中，教師除了要注重學(xué)生“一看二想三算四檢驗”“數(shù)位對齊”“用尺子畫堅式線”等計算習(xí)慣的養(yǎng)成，還要重點關(guān)注計算算理的分析和理解。數(shù)的運算素養(yǎng)主要在于學(xué)生對算理理解的能力，因此，教師在列豎式計算時，圍繞（圖1）“余數(shù)1能否繼續(xù)除”讓學(xué)生展開探索和討論，每一次學(xué)生參與的合作交流過程就是理解算理的過程，都能促進問題的解決，使小數(shù)除法的算理越來越清晰（圖2）。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運算核心素養(yǎng)。

2.教師數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)的完善

葉圣陶先生曾說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實益，還要靠教師的善于運用”?？梢?，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)是需要不斷提升和完善的。教師結(jié)合教材選定教學(xué)內(nèi)容，在錄制微課的過程中，不斷地完善教師對教學(xué)內(nèi)容的理解和闡釋，就是一種教學(xué)能力的提升過程。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，適時運用微課突破重難點，可以構(gòu)建完整精練的教學(xué)過程。當(dāng)個別學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時，教師引入“雙師進課堂”，解放教師，消除在課堂上講得多、關(guān)注得少的誤區(qū)。這樣，使不同程度的學(xué)生在同一時間得到不同層次的提高，真正做到因材施教。在課后，教師還可以讓學(xué)生“掃掃二維碼”關(guān)注教學(xué)微課堂公眾號，對學(xué)困生或缺課生，也可以隨時隨地把老師請回家，家長根據(jù)老師錄制的教學(xué)視頻與教師的教學(xué)同步，全方位提高了課堂教學(xué)的效率，加強了家校共力的教育作用，增強了“5+2>7”的輻射效果。

微課是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式，確實能使教師的教和學(xué)生的學(xué)如虎添翼。雖然我們對于微課在計算教學(xué)中應(yīng)用的探究正處于起步階段，但是在實踐過程中已展現(xiàn)了它的生命力。本人以實踐探究中的粗淺認(rèn)識拋磚引玉，希望與同行交流，促進數(shù)學(xué)教學(xué)改革向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.