如何有效提高農(nóng)村小學(xué)生寫作能力初探

羅仲文

廣西南寧市上林縣西燕鎮(zhèn)中心學(xué)校

【摘 要】在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文寫作是教學(xué)的重點(diǎn)。對于農(nóng)村小學(xué)生來說，寫作相對較為困難，如何有效的提高現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的有效性，是目前的教的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此本文對如何提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)有效性的相關(guān)策略進(jìn)行了簡單的探究與分析，希望可以為農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)提高，起到一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生寫作能力；提高方法

學(xué)生習(xí)作是一個(gè)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換過程。學(xué)生把語文詞語、句子轉(zhuǎn)換為段落，繼而形成文章，這對于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生來說相對較為困難。語文教師在作文教學(xué)過程中還是存在一定的問題與不足的，因此如何有效的提高現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的寫作能力與素質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)問題。

一、全面拓展閱讀視野，提升學(xué)生詞語積累能力

語文作文就是語文知識(shí)詞語的累積運(yùn)用，如果學(xué)生缺乏必要地語文詞語累積量，是無法寫出較為深刻的、富有內(nèi)容的作文的，因此語文教師可以通過拓展學(xué)生的閱讀視野，不斷的豐富學(xué)生的詞語累積能力。

（1）語文教師在進(jìn)行學(xué)生寫作能力培養(yǎng)過程中，要提高對語文閱讀的重視，通過開展有效的閱讀活動(dòng)，不斷的拓展學(xué)生的閱讀視野，通過對相關(guān)詞語的積累與學(xué)習(xí)、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語文底蘊(yùn)，繼而為學(xué)生的寫作提供一定的幫助。語文教師可以加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成讀書筆記的閱讀習(xí)慣，通過在閱讀過程中積累詞語、加強(qiáng)對自己感受的記錄，繼而有效地拓展學(xué)生的語文思維，繼而使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的語文習(xí)慣。

（2）語文教師可以根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容有針對的推薦學(xué)生閱讀相關(guān)圖書以及各種課外讀物，語文教師開展班級(jí)讀書角活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀書籍總量，語文教師也可以定期開展各種作文與閱讀主題活動(dòng)，提升學(xué)生內(nèi)在的語文素質(zhì)能力，為學(xué)生語文作文寫作奠定基礎(chǔ)。

二、組織開展相關(guān)主題作文活動(dòng)，提高學(xué)生的寫作興趣

農(nóng)村小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，對于相關(guān)新奇的事物有著濃重的興趣，因此語文教師可以開展作文主題活動(dòng)，全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。例如，教師可以通過開展課三分鐘前即興演講活動(dòng)，不斷的提升學(xué)生的于語言組織能力，為學(xué)生的今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，語文教師也可以在活動(dòng)中對于各種優(yōu)秀文章進(jìn)行閱讀，分享一些較為經(jīng)典的作文片段，有效的提升學(xué)生的語文素質(zhì)能力，教師也可以利用作文競賽的活動(dòng)，不斷的增強(qiáng)學(xué)生的作文競爭意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的語文寫作動(dòng)力，在根本上推動(dòng)學(xué)生的寫作能力。

三、聯(lián)系生活，融入生活

（1）整合農(nóng)村各種資源，加強(qiáng)學(xué)生觀察能力。農(nóng)村相對城市來說，沒有鋼筋鐵骨外衣，有的都是各種自然景觀，對此，語文教師在作文教學(xué)過程中要有效的利用這些自然景觀，提升學(xué)生的作文素材累積能力，在作文教學(xué)中通過各種真實(shí)的、鮮活的作文素材，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及寫作興趣，進(jìn)而加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中對于各種自然景觀與事物進(jìn)行了解與觀察，進(jìn)而通過自己的一手資料，進(jìn)行寫作?？梢哉f此種方式在實(shí)踐中可以有效的增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生對自然、社會(huì)以及整體環(huán)境的熱愛，繼而引發(fā)學(xué)生實(shí)際的情感與感受，為農(nóng)村小學(xué)習(xí)作提供一定的素材。但是，基于農(nóng)村小學(xué)生實(shí)際的素質(zhì)能力以及語文基礎(chǔ)實(shí)際狀況，語文教師要有針對的進(jìn)行正確的引導(dǎo)，只有這樣才可以有效的提高學(xué)生的寫作能力。例如，在進(jìn)行《我的家鄉(xiāng)》寫作練習(xí)中，筆者先讓學(xué)生對所在農(nóng)村的信息、歷史以起源等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究與分析，增強(qiáng)學(xué)生對于自己土生土長的家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，針對現(xiàn)階段自己家鄉(xiāng)的不足與弊端進(jìn)行分析，進(jìn)而構(gòu)建一篇有血有肉的作文，有效的規(guī)避了學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱等相關(guān)原因?qū)е碌钠渥魑膬?nèi)容過于空洞等問題，在實(shí)踐中，此種教學(xué)模式可以有效的提升語文作文教學(xué)的有效性，在根本上增強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力。

（2）提升對作文評價(jià)與反思的重視。通過有效的作文評價(jià)反饋，可以有效的提升作文教學(xué)的有效性。對此語文教師在實(shí)際的作文教學(xué)活動(dòng)開展過程中，要對自己的教學(xué)模式、內(nèi)容、方法以及評價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的反思，不斷的總結(jié)完善自己在教學(xué)過程匯總存在的各種問題與不足，進(jìn)而提升作文教學(xué)的整體質(zhì)量與效果。在作文教學(xué)評價(jià)過程中，教師要使學(xué)生明確作文學(xué)習(xí)過程中的問題，進(jìn)而因材施教，在實(shí)踐中不斷的完善自己的教學(xué)模式與方式，從根本上推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)作文課堂教學(xué)質(zhì)量；在實(shí)踐中利用各種有效的方式，不斷的提升學(xué)生的作文寫作素質(zhì)與能力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的有效性，在實(shí)踐中不斷的增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)的作文寫作能力。

在語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語文教師在實(shí)踐中要增強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)的重視。對于農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)來說，語文教師在實(shí)踐中要了解農(nóng)村學(xué)生的弊端與不足，不斷的優(yōu)化自身的教學(xué)手段與模式，通過各種活動(dòng)的開展不斷的提升學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而在根本上提升學(xué)生自身的語文素養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生的語文底蘊(yùn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合能力，提升作文教學(xué)的有效性，繼而在根本上提高農(nóng)村小學(xué)生的語文寫作能力和素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李林容.山西省農(nóng)村中小學(xué)語文教師培訓(xùn)問題與對策研究[D].山西師范大學(xué)，2015.

[2]李慧燕.改進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)作文教學(xué)的行動(dòng)研究[D].山西師范大學(xué)，2009.