架起與學(xué)生溝通的橋梁

王桂霞

學(xué)生在成長過程中，由于自身的素質(zhì)及家庭、學(xué)校、社會的影響，致使品德、行為、心理傾向等非智力因素方面形成了偏差或?qū)W習(xí)成績較差等現(xiàn)象，對這一部分“差生”，許多人常把他們當(dāng)“壞學(xué)生”看，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”這嚴(yán)重的傷害了學(xué)生的人格和自尊心。我擔(dān)任班主任工作二十余年，對這些學(xué)生從來不歧視，而是幫助這些學(xué)生排除思想行為和習(xí)慣上的障礙，以熱愛學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，深入學(xué)生之間，把握其心態(tài)，對癥下藥，調(diào)適有度，收到良好效果。以下就是本人與學(xué)生溝通的幾點(diǎn)做法。

一、尊重人格，呵護(hù)其自尊心

在我的教育理念中，學(xué)生沒有好壞，先進(jìn)和后進(jìn)之分，對學(xué)生一視同仁，了解尊重，關(guān)心相信每一個學(xué)生，對犯錯誤的同學(xué)尊重其人格，用民主、平等的方式對待他們，我每接一個班，都要對學(xué)生的約法三章：第一，學(xué)生之間，無好壞之分，不能互相歧視；第二，人人都要有上進(jìn)心，集體榮譽(yù)感；第三，相信自己，人人都能成材。我還為自己制定了教育學(xué)生的“一二三四”法，“一”即一個心眼愛學(xué)生，這是教育好學(xué)生的前提，“親其師”才能“信其道”。“二”即“二少”少批評，少懲罰。批評、懲罰的結(jié)果會加重學(xué)生的逆反心理。“三”即多談心，多表現(xiàn)，多督促，我總是與學(xué)生交心亮底，營造師生平等氛圍，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，成為學(xué)生的良師益友?！八摹奔础八牟弧辈恢S刺，不歧視，不告狀，不開除。

我批評學(xué)生總是擅化冷為熱之術(shù)，“冷”指批評，“熱”指溫情，以“熱處理”施于冷批評，力求良藥不苦口，而忠言不逆耳之效，比如，把一些人常說的“你真不要臉”換成“我真替你害羞”，將“你真不可救藥”換成“我真替你寒心”，將“你真是害群之馬”換成“你真讓大家難過”。

班里有個男同學(xué)，很聰明，就是散漫、不愛學(xué)習(xí)，上課經(jīng)常說話，下課愛瘋打鬧，時有遲到，早退現(xiàn)象，成績在班級屬中下等，許多老師都認(rèn)為這樣的學(xué)生是不可救藥了。我沒有放棄他，而是耐心做他的思想工作，找出他自身的閃光點(diǎn)，象醫(yī)生診脈那樣，找準(zhǔn)脈搏，對癥下藥，每次找他談心，我都采取寬容的態(tài)度呵護(hù)他的自尊，動之以情，曉之以理。讓他從心里感受到老師的關(guān)愛，從而恢復(fù)了自尊心，對老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤坝H近”學(xué)習(xí)成績明顯進(jìn)步。

二、鼓勵教育，激發(fā)其上進(jìn)心

人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的嘲笑中有愛迪生”因此在教育教學(xué)中，對這些差生，我有所偏愛，發(fā)現(xiàn)他們身上的點(diǎn)滴時步，都及時給予表揚(yáng)鼓勵，變嫌棄為喜愛，變冷漠為關(guān)注，變諷刺為鼓勵。

我班學(xué)生李某，平常上課不認(rèn)真，學(xué)習(xí)勁頭不足，社交能力較強(qiáng)，但她有一個優(yōu)點(diǎn)，就是在參加學(xué)校的各項(xiàng)活動時，她都很愛表現(xiàn)自己，例如，開運(yùn)動會，她提出舉標(biāo)牌，而且主動幫助學(xué)生借服裝，設(shè)計(jì)班級拉拉隊(duì)的宣傳方案，歌詠比賽時，要求當(dāng)歌唱指揮。自己拍子打不好，就利用休息時間找音樂老師指導(dǎo)，真是達(dá)到了廢寢忘食的地步?？吹剿羞@方面愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，我就找了個職位給她，讓她擔(dān)任班級的值周班長，負(fù)責(zé)每天的早讀、午、晚自習(xí)。她工作兢兢業(yè)業(yè)，我因勢利導(dǎo)，對她說：你很有能力，但要想讓學(xué)生服自己，你首先得起到表率作用，注意自己的行為舉止，要知道“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不行”啊，應(yīng)揚(yáng)長避短，成為學(xué)生的楷模。她欣然接受了我的教育，逐漸改掉了自身的毛病，學(xué)習(xí)刻苦努力，成績明顯提高了，學(xué)期末還獲得了學(xué)期進(jìn)步獎。

為了表揚(yáng)先進(jìn)，鼓勵后進(jìn)，我還在班級擬定了獎勵方案，設(shè)三個獎項(xiàng)，班級成績前十名者獲優(yōu)勝獎，期末成績與上學(xué)期相比，進(jìn)步十名以上者，獲進(jìn)步獎，各項(xiàng)活動踴躍參加，表現(xiàn)突出者設(shè)鼓勵獎，讓差生學(xué)習(xí)有奔頭，學(xué)習(xí)上有進(jìn)步就給予贊許，品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們嘗到受贊許、表揚(yáng)的歡樂，潛移默化地激發(fā)了他們的上進(jìn)心。

三、施之以愛，培養(yǎng)其自信心

“差生”的心理特點(diǎn)是比較復(fù)雜和矛盾的，往往有“不堪回首”的過去，屢屢失敗使他們的自信心所剩無幾，缺乏自信心，導(dǎo)致他們對自己失去了希望，懶得去做任何努力，他們的外表往往是一副傲慢驕橫的樣子，內(nèi)心卻很自卑，甚至自暴自棄，外表是一副對犯錯誤滿不在乎，玩世不恭的樣子，內(nèi)心卻蘊(yùn)藏著要求時步的“火種”。

霍姆林斯基有句名言“真正的教育是自我教育”，我想對“差生”同樣適用。事實(shí)證明，只有當(dāng)學(xué)生自己有強(qiáng)烈的上進(jìn)愿望的信心時，他的進(jìn)步才會表現(xiàn)并得以持久，因此，教師不僅要細(xì)心呵護(hù)他們僅存的那點(diǎn)自信，還要始終對他們保持期望，表示信任，而且要給予他們更多的愛心。

這種愛心包括兩個方面：一是引導(dǎo)他們正確對待自己，擺脫自卑的陰影，找回自信，記得有位美國詩人曾經(jīng)講過“”自信是成功的第一秘訣，若一個人丟失了自信心，缺乏內(nèi)在的動力是不可能積極進(jìn)取的，我經(jīng)常拿張海迪、愛迪生的事跡感化他們，讓他們認(rèn)識到，人人都可以成才這一道理，排除心理障礙，放下精神包袱。二是集體幫助，讓其感受到集體的關(guān)愛，樹立自信心。一個團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)、向上的班集體既是差生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化走向進(jìn)步的搖籃。

班主任在教育和轉(zhuǎn)化差生中起主導(dǎo)作用，但一個人的能力有限，所以我有意識發(fā)揮集體的力量。為此，我在班級開展各種活動。（1）“一幫一”活動，把優(yōu)生和差生安排在一桌，以先進(jìn)帶后進(jìn)。（2）成立學(xué)習(xí)小組，利用星期日為學(xué)生補(bǔ)課，我以各科科代表為組長，成立學(xué)習(xí)指導(dǎo)小組。利用星期日，讓在這科差的同學(xué)到校接受科代表的指導(dǎo)，使他們在這一科上成績逐漸提高，此措施從高一期中考試后，就擬定實(shí)施，目前來看效果良好。

對待差生，教師在呵護(hù)其自尊心，激發(fā)其上進(jìn)心，培養(yǎng)其自信心的同時，要時刻注意到，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”。要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別，對不同的對象應(yīng)有不同的要求，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望。要切合個人的實(shí)際和特點(diǎn)。因材施教進(jìn)行反復(fù)耐心地教育，還需要家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)。例如，針對家教不得法的不同類型的家庭，我定期召開家長座談會，共同探討青少年的心理、性格、行為特點(diǎn)，教育方法，講述家庭教育的重要，家庭與學(xué)校教育相結(jié)合的重要性，家教的原則，注意事項(xiàng)等。建議家長在家教中恰如其分，理性對待孩子，要在嚴(yán)格要求中體現(xiàn)公正與寬容。

總之，做差生的工作，學(xué)校與家庭密切配合，雙管齊下，以滿腔的熱情，蕩漾的愛意，尊重學(xué)生，理解學(xué)生。于情感交融中取得學(xué)生的敬重、信任，就會取得事半功倍的效果。