淺談如何利用課題研究培養(yǎng)教師開(kāi)發(fā)校本課程的能力

孫樹(shù)鵬

摘 要：“課程資源開(kāi)發(fā)”成為當(dāng)今教育界的熱門(mén)話題，以學(xué)校大課題研究為驅(qū)動(dòng) ，激發(fā)教師課程資源開(kāi)發(fā)的欲望；以教師小課題研究為切入點(diǎn)，引領(lǐng)教師走入課程資源開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：課程資源 課題研究 引領(lǐng) 先扶后放

如今“課程資源開(kāi)發(fā)”成為教育界的熱門(mén)話題，筆者作為一線的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)也面臨著帶領(lǐng)教師開(kāi)發(fā)校本課程工作，然而鋪天蓋地的“培養(yǎng)教師課程資源開(kāi)發(fā)能力”的理論在現(xiàn)實(shí)中卻顯得“蒼白無(wú)力”。究其原因是要想真正實(shí)現(xiàn)課程資源開(kāi)發(fā)工作，對(duì)教師課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力的要求是相當(dāng)高的。那么如何在較短的時(shí)間內(nèi)讓教師走入“課程資源開(kāi)發(fā)”的領(lǐng)域，編寫(xiě)出具有實(shí)效的校本課程教材呢？筆者在實(shí)踐中摸索出一些貼近實(shí)際引領(lǐng)教師開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)做法。

一、以學(xué)校大課題研究為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)教師校本課程開(kāi)發(fā)的欲望

筆者所在的湯池鎮(zhèn)中心小學(xué)一直致力于學(xué)生的養(yǎng)成性習(xí)慣研究，并將 “好習(xí)慣、好人生”定位為學(xué)校的特色品牌，為了更好地將此項(xiàng)工作落到實(shí)處，學(xué)校準(zhǔn)備編寫(xiě)一套能夠促進(jìn)學(xué)生好習(xí)慣養(yǎng)成的校本教材?？墒钱?dāng)學(xué)?？蒲惺覍⑦@個(gè)任務(wù)布置給教師時(shí)卻遇到了困難：教師普遍積極性不高，即使是骨干教師也有為難情緒，紛紛反映沒(méi)編寫(xiě)過(guò)教材，不會(huì)編。了解到老師們的難處，?？蒲惺覜Q定以學(xué)校大課題研究為驅(qū)動(dòng) ，激發(fā)教師課程資源開(kāi)發(fā)的欲望。

習(xí)慣培養(yǎng)是一項(xiàng)大型系統(tǒng)的養(yǎng)成性教育工程，?？蒲惺覍W(xué)校的市級(jí)規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究》細(xì)化，分解研究任務(wù)從而增強(qiáng)研究的可行性，組織科研骨干成立科研組開(kāi)展課題研究。?？蒲惺议_(kāi)展了大量的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的活動(dòng)：校園文化中墻壁上好習(xí)慣的標(biāo)語(yǔ)；每周、每月、每學(xué)期的“好習(xí)慣之星”評(píng)選；“三個(gè)一”達(dá)人競(jìng)選，讓師生都積極地參與到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中來(lái)。教師們?cè)趨⑴c學(xué)校課題研究中，在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，自覺(jué)地萌發(fā)了想要編寫(xiě)一套能促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教材的愿望。

二、以教師小課題研究為切入點(diǎn)，引領(lǐng)教師走入課程資源開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域

教師在大課題的引領(lǐng)下產(chǎn)生了課程資源開(kāi)發(fā)的愿望，但是如何開(kāi)展還是沒(méi)有方向。校科研室將課程資源開(kāi)發(fā)前的大量準(zhǔn)備工作先行完成：進(jìn)行《學(xué)習(xí)習(xí)慣伴我成長(zhǎng)》課程編寫(xiě)前的問(wèn)卷調(diào)查，收集整理這些問(wèn)卷信息后整理出本套校本課程的編寫(xiě)大綱，然后組織教師細(xì)化大綱內(nèi)容，將學(xué)生不同時(shí)期應(yīng)具備養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣分解到六個(gè)學(xué)年當(dāng)中，每個(gè)學(xué)年又細(xì)化出四個(gè)具體的研究課題，這樣就形成了二十四個(gè)具體的小課題，由24名教師具體進(jìn)行研究。

小課題研究在我區(qū)已開(kāi)展多年，并以“易實(shí)施、周期短、見(jiàn)效快”的特點(diǎn)深受一線教師喜愛(ài)。當(dāng)教師接到這些分解后的小課題研究任務(wù)后便欣然開(kāi)始了研究。一年后，我?？蒲惺医M織教師進(jìn)行課題研究成果交流會(huì)，每名教師都積極地匯報(bào)了自己的研究成果。會(huì)后科研室?guī)ьI(lǐng)教師開(kāi)展了我?！逗昧?xí)慣伴我成長(zhǎng)——學(xué)習(xí)習(xí)慣篇》課程編寫(xiě)工作。此時(shí)教師臉上的為難情緒消除了，因?yàn)閺氖幸?guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究》到 “學(xué)習(xí)習(xí)慣”分解細(xì)化的小課題研究中教師們已經(jīng)積累了大量實(shí)踐素材，此時(shí)他們十分明確自己需要編寫(xiě)什么，怎么編寫(xiě)。

三、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)體系校本課程

我?？蒲惺彝ㄟ^(guò)大課題引領(lǐng)、小課題切入的方式已經(jīng)成功組織教師編寫(xiě)了一本關(guān)于“學(xué)習(xí)習(xí)慣”養(yǎng)成的校本教材。教師們?cè)趯?shí)踐中形成了初步的課程資源規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力、收集與處理能力、篩選與鑒別能力，整合與協(xié)調(diào)能力、探究與解決問(wèn)題能力、創(chuàng)生與評(píng)價(jià)能力等。接下來(lái)我們要做的就是及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，趁熱打鐵，以鞏固和提升她們?cè)趯?shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)及能力。學(xué)校科研室計(jì)劃將在今后的三年內(nèi)組織教師編寫(xiě)該套校本教材的其它分冊(cè)。

教師們向?qū)W生傳授新知時(shí)常采用“先扶后放”的方法，其實(shí)學(xué)校在引領(lǐng)教師進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)的工作時(shí)也不妨采用“先扶后放”的工作方法，降低新工作的難度，讓教師們?cè)趯?shí)踐中成長(zhǎng)，只有這樣才會(huì)帶領(lǐng)教師不斷走入新的探索領(lǐng)域從而獲得成功！