農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中無效教學(xué)行為的反思與研究

黨哲霞

在我省實(shí)施新課改以來，構(gòu)建綠色課堂、高效課堂已然成為一線教師普遍關(guān)注的教學(xué)課題，一些新理念和新思想不斷地被滲透到教學(xué)常規(guī)中來，關(guān)于課堂教學(xué)的有效性問題也成為老師們?cè)诮虒W(xué)中常常探討的話題，教師的教學(xué)水平總體呈明顯的上升趨勢(shì)。但是從我們條件比較落后、地域比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性現(xiàn)狀還是不容樂觀，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中耗時(shí)多，收效低，事半功倍的教與學(xué)現(xiàn)狀還很普遍，這一點(diǎn)嚴(yán)重制約著數(shù)學(xué)課堂效率的提高，制約著農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，從而影響到學(xué)生的后期升學(xué)乃至成長(zhǎng)與發(fā)展，令人堪憂。筆者根據(jù)自己平時(shí)的備課上課，聽課評(píng)課以及學(xué)生評(píng)教反饋信息，初步思考和總結(jié)了一下，認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂中常見的無效教學(xué)行為有以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)習(xí)方式的無效性

1.自主學(xué)習(xí)沒落到實(shí)處。教師為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力經(jīng)常采取讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方式，提前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，預(yù)留學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己查找，但課上教師還會(huì)一一詳細(xì)的解決這些問題，其實(shí)預(yù)習(xí)問題應(yīng)該是一些學(xué)生能夠自行解決的問題，教師只是最終給出答案即可，再進(jìn)行詳細(xì)的解釋就失去了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義，也影響了學(xué)生的能力的培養(yǎng)。

2.課堂中沒有為學(xué)生提供足夠的自由思考空間。課堂上教師為了趕進(jìn)度經(jīng)常自己設(shè)計(jì)一定的環(huán)節(jié)和時(shí)間安排，這樣就會(huì)出現(xiàn)在課堂上教師不能給學(xué)生提供充分的自主思考時(shí)間，致使學(xué)生不能單獨(dú)地思考、感悟。特別是年輕、經(jīng)驗(yàn)較少的教師，整堂課都是老師在講，是老師在牽著學(xué)生的鼻子走。不知道應(yīng)當(dāng)講在學(xué)生的“惑處”。老師累，殊不知，學(xué)生更累。

3.合作式學(xué)習(xí)有名無實(shí)，徒具形式。教師為了響應(yīng)新課改的號(hào)召，本著把課堂還給學(xué)生的原則，經(jīng)常采取小組合作式學(xué)習(xí)方式，但有些問題，學(xué)生根本無需合作就能單獨(dú)解決，卻費(fèi)時(shí)費(fèi)力讓學(xué)生合作思考，耽誤時(shí)間。有的合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容設(shè)計(jì)、要求的提出、小組的分配等方面缺乏科學(xué)合理的安排，致使合作學(xué)習(xí)接觸不到問題的核心，只圖了表面的熱鬧，沒有預(yù)想的結(jié)果和實(shí)效。

4.探究式學(xué)習(xí)淺嘗輒止。在一些探究式學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)的問題很好，學(xué)生的積極性也很高，可是，就在大家意猶未盡時(shí)，老師的計(jì)劃時(shí)間到了，于是合作學(xué)習(xí)告一段落，這時(shí)，許多學(xué)生的思維剛被打開，卻被無形的限制住了。有的探究活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的問題偏難，使得只有少數(shù)尖子生在思考，雖然課堂氣氛活躍，似乎人人參與，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生或閑聊、或是看客，或是茫然隨從。

針對(duì)以上種種現(xiàn)象，經(jīng)長(zhǎng)期的研究、實(shí)踐，反思，總結(jié)，覺得要使傳統(tǒng)的教學(xué)方式與合作、自主、探究的方式優(yōu)化整合，教師就要研究課本，查找資料，找出教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，摸索教學(xué)的規(guī)律、技巧，同時(shí)探討科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，并深入思考適用于課堂教學(xué)有效性的教學(xué)方法。教師應(yīng)該科學(xué)合理的安排課堂，根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行有效地調(diào)整，力求讓學(xué)生整堂課下來在輕松愉快的氛圍中，能發(fā)現(xiàn)和理解所學(xué)知識(shí)的深意。

二、課堂提問的無效性

1.單調(diào)無用的“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“是不是”

有的課堂提問幾乎都是一些無意義的“對(duì)不對(duì)”、“好不好”，學(xué)生都沒有時(shí)間經(jīng)過大腦思考，就回答“對(duì)”，“好”，更可怕的是有的老師已形成口頭禪。

2.有的提問高大空，讓學(xué)生摸不著頭腦，無所適從

有的提問設(shè)計(jì)太難，離學(xué)生的知識(shí)層次太遠(yuǎn)，學(xué)生摸不著頭腦，而無從回答，使課堂氣氛沉悶，無生機(jī)與活力。如果老師再因此而氣急敗壞，加以訓(xùn)斥，就會(huì)極大地挫傷學(xué)生回答問題的積極性，打擊學(xué)生的自信力與主動(dòng)性。

鑒于此，我們的方法與對(duì)策是，“最近發(fā)展區(qū)”理論，它可以解決這個(gè)問題。教師的提問應(yīng)該選擇在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，而不是在“已發(fā)展區(qū)”內(nèi)或“發(fā)展區(qū)”外。這就要求教師一定要鉆研課本，設(shè)計(jì)問題要有助于突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，還要具有一定的啟發(fā)性和思考價(jià)值，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力。同時(shí)，設(shè)計(jì)的問題要難易適中，適應(yīng)不同的學(xué)生，還要具有一定的層次感，這樣既能照顧每一位學(xué)生，又能讓學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)地被打開。

三、關(guān)注學(xué)生主體的無效性

1.布置作業(yè)無針對(duì)性和層次性

有的教師只注重課堂卻忽略了課后的作業(yè)布置，經(jīng)常出現(xiàn)一節(jié)課講完沒有布置作業(yè)的狀況，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，除了課堂的吸收效果以外，課后的練習(xí)鞏固也很重要。有的教師卻不注重這一點(diǎn)，有時(shí)候布置的作業(yè)基本上就是隨便找?guī)椎李}讓學(xué)生練習(xí)，沒有達(dá)到知識(shí)鞏固的效果，更談不上難易適中，層次鮮明了。

2.批改作業(yè)不及時(shí)、無反饋

有作業(yè)布置而不檢查，講評(píng)時(shí)平鋪直敘，很多簡(jiǎn)單的問題也占用了大量的時(shí)間，耗時(shí)耗力。

3.解決問題不及時(shí)

作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而不糾正。讓學(xué)生合作探究，布置完任務(wù)后也不關(guān)注合作的深度和效果，問題的解決缺乏規(guī)律性，經(jīng)常出現(xiàn)講過的題不會(huì)做的情況，教學(xué)無效甚至負(fù)效。所以教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)有針對(duì)性的精挑細(xì)選，把具有代表性的，難易適中的題目作為重點(diǎn)；在練習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)，使學(xué)生能達(dá)到舉一反三的效果。

總之，教師只有付出百分之百的努力，深入思考，認(rèn)真鉆研，才能變無效為有效甚至高效。學(xué)生的能力固然重要，但教師才是他們學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者，一個(gè)好的導(dǎo)航者應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生一路凱歌，揚(yáng)帆前行。