漢語閱讀教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

哈斯也提·阿不都力

教育要適應未來社會的發(fā)展，必須以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為重點，變適應發(fā)展為創(chuàng)造性發(fā)展。因此，在教學中對學生進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力便成為教育的重要任務。那么在教學中，如何加強創(chuàng)新教育，從而實現這—教學目標呢？本文擬就漢語閱讀教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)談點淺顯認識，以求請教于方家。

一、目前閱讀教學中存在的弊端

有專家說“漢語學習的特殊之處不是‘知的積累，而是‘感的積淀，它不能突飛猛進，而只能潛移默化”。而現行漢語閱讀教學仍未走出傳統漢語教學模式的陰影。它重講讀輕思考，重分析輕體驗，重結論輕過程，重簡單機械的訓練輕熏陶。這一典型的程式化的問答式教學，由于缺乏對學生的理解性閱讀訓練；學生的獨立閱讀和表述性閱讀分析時間不夠，嚴重抑制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。這種教學模式不是對學生進行閱讀訓練，而是讓學生死記硬背；不是在展現學生的閱讀過程，而是記憶老師的思維結果，所以使得漢語教學變得毫無生氣，毫無活力，它不僅擠占了學生的讀書、思考、習作的時間，磨滅了學生學習語文的熱情與創(chuàng)造性，而且扼殺了教師從事語文教學的熱情與創(chuàng)造性。實踐證明：重講解、重分析的“講讀教學法”對學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神是一種殘酷的扼殺。因為，在教學實踐中，注重教師的講解，很容易蛻變?yōu)楣噍斒浇虒W，使學生缺乏主動性，缺乏獨立思考的時間與機會，并且繁瑣的內容分析，將會導致只見樹木，不見森林，或者將不可分割的完整對象肢解得面目全非，而且繁瑣的內容分析，也會直接妨礙學生語感的形式，以及對文章的整體感悟?？傊?，這傳統的教學模式就是典型的教師目中無人，根本不能發(fā)揮學生的主動性，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新能力的要求及培養(yǎng)原則

創(chuàng)新能力是一種高層次的能力，憑借這種能力能夠產生新的獨特的具有社會價值的產物，也就是“掌握不斷獲得新的知識的能力以及解決實際問題的能力”（顧明遠《教育質量是通向21世紀的通行證》）。中學生的創(chuàng)新能力主要指收集處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言和文字表達能力，動手操作和解決實踐問題的能力。創(chuàng)新能力的基本要素包括知識要素、智力要素和個性品質要素，但創(chuàng)新能力并不等于這三個要素的簡單相加，它是—個以一定要素為核心的、多維的、多層次的動態(tài)綜合體系。在這個體系中，知識、經驗是基礎，智力是核心，個性品質對創(chuàng)新活動的認識過程起著激勵的保證作用。三要素與創(chuàng)新能力之間是相互關聯、相互依存和相互促進關系。

根據創(chuàng)新能力的涵義及構成要素來看，創(chuàng)新能力主要具有靈活性、獨立性、求異性、發(fā)散性、批判性等特征。那么，我們在閱讀教學中如何滲透這些特征，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力？我認為要遵循以下原則：1、愉悅性原則。心理學研究表明，人的‘情緒狀態(tài)能使人的機體活動和智力活動發(fā)生重大變化。愉快、輕松的心情能使人頭腦清醒，大大提高學習的積極性和理解能力。相反，壓抑的心情會使人大腦抑制，思維混亂，學習效率低下。因此，教學中創(chuàng)設一種民主、和諧、輕松的氣氛和情境，讓學生在歡樂的氛圍中學習，在愉快的心情中求發(fā)展，是非常重要的。可是我們有的教師在課堂上往往如《圣經》的傳道者，莊嚴、肅穆，高高在上，不沾人間煙火，那學生只能是正襟危坐，不寒而栗。這樣的課堂又怎么能有交流，又怎么發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？所以我們的教師要更新觀念，尊重學生，形成平等融洽的師生關系，運用幽默的語言與良好的教學方法，很好的把握，引導整堂課的情緒，激發(fā)學生愛學、樂學，使情感的作用在教學中得以充分發(fā)揮。2、激勵性原則。教育心理學告訴我們，教師以激勵的教育方式誘導學生產生內驅力，從而教師的教育教學要求內化為學生的自覺行為，便會使學生獲得生動活潑主動的發(fā)展。這正如德國教育家第斯多惠所說：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。課堂教學中，通過教師的啟示、激勵、引導及創(chuàng)設一系列科學的教學程序和學習氛圍，可逐步增強學生學習的興趣和自信心。語文學科的多解性同時也要求我們堅持激勵性原則，教學中學生的答案肯定各不相同，可能與我們的所謂“標準答案”相去甚遠，作為教師，我們不能一棒子打死，我們應該細心捕捉“思維閃光點”，給予肯定，即使偏差較大，也要好言撫慰，肯定好動腦的習慣。只有這樣，學生自信心樹立好后，創(chuàng)新意識更趨穩(wěn)定，創(chuàng)新能力就能日積月強。例如我教《故鄉(xiāng)》這一課時，交待學生討論文章開頭的景物描寫的作用，有的學生理解為荒涼的景物，透析著悲涼的情緒；有的說荒涼的景物與悲涼的情緒營造了一種獨特的意境；有的說悲涼的景物渲染了作者無以復加的悲傷。這些在學生獨立思考后的回答各有千秋，各其特色。正如遠觀廬山：橫、側不同，角度不同罷了，我們要大力支持、鼓勵，因為這比獲得現成答案要更有意義、更有價值。3、獨創(chuàng)性原則。思維的獨創(chuàng)性，是創(chuàng)新能力的重要標志，也有人把它叫做“進攻性”。美國哈佛大學物理學教授、諾貝爾金獎獲得者溫伯格說：“很重要的—個要素是‘進攻，不是人與人關系中的進攻性，而是對自然的進攻性。不是安于書本上給你的答案，而要去嘗試一下，嘗試發(fā)現有什么與書本上不同的東西，這種要素可能比智力更重要，往往是區(qū)別最好學生和次好學生的標準?！蔽覀儜撝С帧⒈Ｗo學生的這種“進攻性”，所以，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，就必須尊重學生對問題的獨創(chuàng)性，并要指導學生如何發(fā)展這一獨創(chuàng)性。