以情感人抓德育

甘聃

摘 要：剛從學(xué)校畢業(yè)，我?guī)е皩W(xué)生氣”開始了我的班主任工作生涯，走進(jìn)了六年級(jí)一個(gè)班的教室，我感到自己和學(xué)生差不多——身高、興趣、愛好、表情、習(xí)慣性動(dòng)作……學(xué)校讓我“管理”這個(gè)56人的班，怎么“管”，如何“理”？一時(shí)間無所適從。

關(guān)鍵詞：班主任 情感 德育

時(shí)隔多年，現(xiàn)在的我對(duì)班務(wù)管理工作可以說已“輕車熟路”了，每學(xué)期開學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)很放心地把某一個(gè)班交給我這個(gè)個(gè)子小、年紀(jì)輕的女教師。實(shí)際上這幾年間，我已在班級(jí)管理方面摸索出了一條經(jīng)驗(yàn)――班級(jí)管理重在德育，德育工作重在培養(yǎng)學(xué)生的健康的心理品質(zhì)，心理健康教育重在情感管理。

勤勞誠(chéng)懇、誠(chéng)實(shí)勇敢、正直無私、寬容友善、自立自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)、同情憐憫等都是每個(gè)學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的良好品質(zhì)，這些甚至比“愛黨愛國(guó)愛人民”和“遵紀(jì)守法”等內(nèi)涵豐富。作為班主任，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，對(duì)于形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)尤為重要，它可以增強(qiáng)班級(jí)的團(tuán)結(jié)奮斗力；它可以提高學(xué)生自我約束力；它還可以形成班級(jí)“向心力”。

在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)方面，我非常注重情感管理，下面我將以舉例的方式說說我的具體做法吧！

一、思品課堂教學(xué)中“動(dòng)情”

課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要渠道。在課堂教學(xué)中挖掘德育資源，抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這可以算得上是教師的一種教育機(jī)智。比如，我在教學(xué)《幫助殘疾人》一課時(shí)，先讓學(xué)生說說殘疾人有哪些生活不便，他們對(duì)社會(huì)有哪些貢獻(xiàn)，再讓學(xué)生體驗(yàn)盲人和斷臂人生活的艱難，然后讓學(xué)生說說“假如自己是一個(gè)殘疾人，會(huì)有哪些愿望，哪些理想”，最后讓學(xué)生給某殘疾朋友寫信。這樣先“動(dòng)之以情”，再讓學(xué)生“曉之以理”，最后讓學(xué)生將懂得的道理落實(shí)到行動(dòng)中去。

二、學(xué)科整合中“抒情”

小學(xué)階段各學(xué)科教學(xué)中都可以滲透思想品德教育，特別是語文教學(xué)。任何一篇課文的教學(xué)中都可以捕捉到德育時(shí)機(jī)，教師應(yīng)以朋友身份向?qū)W生抒發(fā)自己的情感，談?wù)撟约旱囊娊猓僮寣W(xué)生結(jié)合身邊的事和發(fā)生在自己身上的事談體會(huì)、說感悟、抒發(fā)情感，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。比如，我在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文分析評(píng)價(jià)文中人物時(shí)，讓學(xué)生說說三國(guó)演義中周瑜的故事，就有同學(xué)談到了周瑜是如何死的，老師借此以自己上中學(xué)時(shí)的一個(gè)故事抒發(fā)自己因妒忌別人而心情煩躁的情感。再讓學(xué)生談體會(huì)、感悟，講故事。這樣讓學(xué)生明白應(yīng)“趕”別人，“超”別人，而不能妒忌別人，從而建立良好的同學(xué)關(guān)系，促進(jìn)班級(jí)成員搞好團(tuán)結(jié)、形成合力。

三、特殊事件中“融情”

有一年，我擔(dān)任六年級(jí)一個(gè)班的班主任，班級(jí)中有一個(gè)叫吳濤的男生，他一向表現(xiàn)好，學(xué)習(xí)成績(jī)也不差。就在考畢業(yè)試前一周一個(gè)下午，我無意中撞見他和班上另一個(gè)學(xué)習(xí)、紀(jì)律較差的學(xué)生從校外商店提了三瓶啤酒走進(jìn)了校門。我當(dāng)時(shí)愣住了，想揪住二人問個(gè)清楚，可靈機(jī)一動(dòng)，想了一個(gè)法子，于是便讓他倆又到商店買了幾袋下酒菜，來到我的辦公室，我們?nèi)吮恪昂染崎L(zhǎng)談”起來。他倆敬我一杯又一杯（他倆基本上沒喝），我喝完第一瓶時(shí)，便裝著醉了，向他們談心。說我的煩惱――快畢業(yè)了，我好舍不得與同學(xué)們分開，我覺得自己還沒有把該復(fù)習(xí)的知識(shí)給學(xué)生復(fù)習(xí)全面……我的希望--同學(xué)們跨進(jìn)中學(xué)大門后要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，好好做人……他倆聽了之后，看著我的“醉樣”，什么話也沒有說，把剩下的兩瓶酒扔進(jìn)了垃圾堆，并自發(fā)地在晚自習(xí)時(shí)向全班同學(xué)發(fā)出了倡議：堅(jiān)持到最后，給母校留下一個(gè)好的印象！事后，我觀察到，通常情況下很不好管理班級(jí)的最后一周時(shí)間里 ，我班的好人好事多了，調(diào)皮搗亂的人少了，自覺學(xué)習(xí)的人多了，消磨時(shí)間的人少了……

四、言談舉止中“露情”

教師一言一行直接影響著學(xué)生。過于嚴(yán)格的班級(jí)管理會(huì)讓學(xué)生壓抑，過于寬松的管理會(huì)讓學(xué)生放縱。怎樣處理這一矛盾呢？情感是橋梁。嚴(yán)格的同時(shí)表露老師對(duì)學(xué)生的關(guān)切之心、愛撫之情，會(huì)讓學(xué)生輕松而不放縱。曾經(jīng)有兩位學(xué)生是同桌，一天下午，那位女生跑來請(qǐng)我給她調(diào)座位。我思考著，如果我給她調(diào)了，再來更多的人要求我調(diào)座位怎么辦？于是我對(duì)她說：“你想跟誰坐就跟誰坐嗎？你再想想，你和你的同桌不和，難道全是她的錯(cuò)嗎？”過了一會(huì)兒，我又溫和地?fù)崦艘幌滤念^，說：“老師知道了，但請(qǐng)你為老師解個(gè)難好嗎？假如給你調(diào)了座位，別的同學(xué)今天你來要求調(diào)座位，明天他來要求，老師煩不煩？暫時(shí)不調(diào)，老師再想想，好嗎？”后來這位同學(xué)再也沒來要求調(diào)座位，并且和她的同桌關(guān)系融洽。

總之，我覺得班級(jí)管理是充滿人性和挑戰(zhàn)的，很值得所有的班主任去思考、探索，讓學(xué)生能從情感上真正接受老師心底的愛，讓情感在班主任與學(xué)生之間相互傳遞，就一定會(huì)建設(shè)成一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班集體。一位教育家說過："沒有愛就沒有教育。"一位沒有感情的老師，不是一位優(yōu)秀的老師，一位沒有感情的班主任，更不能是一位優(yōu)秀的班主任。班主任只有通過適當(dāng)?shù)那楦薪涣鳎拍茏哌M(jìn)學(xué)生心中，班主任工作開展起來才能游刃有余，取得好的效果。

參考文獻(xiàn)

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