農(nóng)業(yè)院?！洞髮W(xué)語文》課堂教學(xué)中的問題及反思

曹鈺鼎

摘 要：農(nóng)業(yè)院?！洞髮W(xué)語文》的教學(xué)在內(nèi)容和方法上均顯得陳舊，這導(dǎo)致了教學(xué)效果差強(qiáng)人意。本文分析了農(nóng)業(yè)院?！洞髮W(xué)語文》教學(xué)問題的原因，并對這些原因進(jìn)行了反思，以探索新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校 《大學(xué)語文》 教學(xué)

大學(xué)語文作為本科教育的公共課程之一，依據(jù)教育部制定的教育大綱，主要是發(fā)揮語文教育的人文性和基礎(chǔ)性作用，為專業(yè)發(fā)展的人才奠定語言文字能力基礎(chǔ)，促進(jìn)人才的全面發(fā)展。農(nóng)業(yè)院校雖然是專業(yè)院校，但學(xué)生的語言文字能力培養(yǎng)仍舊是基礎(chǔ)，語文的學(xué)習(xí)不可或缺。當(dāng)前，由于種種原因，農(nóng)業(yè)院?！洞髮W(xué)語文》課堂多缺乏吸引力，這種現(xiàn)象值得教學(xué)工作者認(rèn)真反思并拿出相應(yīng)對策。

一、農(nóng)業(yè)院?！洞髮W(xué)語文》課堂現(xiàn)狀及問題

農(nóng)業(yè)院校指教學(xué)專業(yè)主要以農(nóng)業(yè)理論、農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)業(yè)交叉學(xué)科為主的高等教育學(xué)校。這類院校的專業(yè)偏向應(yīng)用科學(xué)，以技術(shù)知識教育為主。雖然《大學(xué)語文》是一門基礎(chǔ)教育課程，但總體上缺乏老師和學(xué)生的重視。

1.開課專業(yè)少，教學(xué)得不到重視

《大學(xué)語文》在很多本科農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)都沒開設(shè)。按照教育部的要求，一般要求本科開設(shè)《大學(xué)語文》公共基礎(chǔ)課。當(dāng)然，各農(nóng)業(yè)院有自行安排調(diào)整權(quán)，但與其他公共課程如《大學(xué)英語》等相比，《大學(xué)語文》整體上的課時(shí)比較稀少。以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，學(xué)校開設(shè)《大學(xué)英語》的專業(yè)僅僅只有翻譯專業(yè)、人文地理和城鄉(xiāng)規(guī)劃三個(gè)專業(yè)開設(shè)了《大學(xué)語文》，而幾乎所有專業(yè)均開設(shè)了《大學(xué)英語》。這種強(qiáng)烈的對比，反映了學(xué)不少農(nóng)業(yè)院校對語文教育的輕視。從課本的選材上來將，語文的內(nèi)容選材涉及面較廣，從古代文學(xué)到現(xiàn)代文學(xué)，從國內(nèi)名家大國外名家，均有選文涉及。教學(xué)內(nèi)容涉獵的廣泛性，不僅可以增加學(xué)生賞析文字的能力，而且可以拓展學(xué)生知識面，增加學(xué)生綜合素質(zhì)。從語言文學(xué)掌握能力的角度來講，語文學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力、文字寫作能力、文字賞析能力和邏輯思維能力等。從素質(zhì)提升角度來講，語文學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的道德境界、愛國感、培養(yǎng)積極向上的人生觀和提升學(xué)生人文性等。雖然經(jīng)過語文的學(xué)習(xí)，從老師的角度，很難判斷學(xué)生從《大學(xué)語文》課程中學(xué)到了多少知識。也很難確認(rèn)學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力和寫作能力提升到什么程度。而且這些基礎(chǔ)技能的影響因素較多，從橫向?qū)Ρ壬峡?，很難判定一個(gè)學(xué)生比同班的另一個(gè)學(xué)生會演講和會寫作，就是因?yàn)椤洞髮W(xué)語文》課堂學(xué)習(xí)認(rèn)真的結(jié)果。即使如此，不能否認(rèn)語文學(xué)習(xí)對大學(xué)生全面素質(zhì)提升的潛在影響。通過語文的學(xué)習(xí)，不僅可以增加學(xué)生對人文科學(xué)的關(guān)注度，在文學(xué)作品的熏陶下，學(xué)生道德境界、愛國感、人生觀和人文性等綜合素質(zhì)均可以得到提升。農(nóng)業(yè)院校如果不重視《大學(xué)語文》，勢必會影響學(xué)生的全面發(fā)展。

2.課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃

農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生多偏重于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。興趣的專業(yè)性和就業(yè)的壓力，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)重心主要在專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握上。一些農(nóng)學(xué)專業(yè)豐富的實(shí)踐課程，也吸引了學(xué)生較多的關(guān)注點(diǎn)，如與動(dòng)植物的親密接觸，課外實(shí)習(xí)教學(xué)等，均比端坐教室內(nèi)能吸引學(xué)生的興趣，因此，農(nóng)業(yè)院校的《大學(xué)語文》課堂往往學(xué)習(xí)氛圍差。多數(shù)課堂均是老師在上面冗長地講解，學(xué)生在低下漠不關(guān)心。另外，隨著智能手機(jī)內(nèi)容的豐富程度增加，學(xué)生邊上課，邊瀏覽手機(jī)網(wǎng)頁的情況越來越多，興趣點(diǎn)的增多，使得學(xué)生更加難以集中精力注意老師課堂的講解。雖然老師有時(shí)會與學(xué)生產(chǎn)生一定的互動(dòng)，如讓學(xué)生起來回答問題，或者讓學(xué)生分組討論，但這種學(xué)習(xí)氛圍往往有讓學(xué)生回到高中課堂的感覺，學(xué)生即使被動(dòng)地參與到與老師或者學(xué)生的互動(dòng)中，往往也是人在心不在，未能體驗(yàn)這些互動(dòng)與知識學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，使得課堂氛圍異常沉悶。

3.考試標(biāo)準(zhǔn)較松

農(nóng)業(yè)院校大學(xué)語文的成績考核多以試卷考試為主，主要是各類選擇題和判斷題，內(nèi)容涉及各種文學(xué)知識的掌握程度和各種修辭手法、語法的運(yùn)用熟練程度， 另外就是各類優(yōu)秀經(jīng)典文章的賞析。除此之外，一般還有一篇考核學(xué)生作文能力的作文要求。這些要求實(shí)際上與高中語文的要求沒有太大差別，學(xué)生對此輕車熟路。另外，大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校對語文考試采取開卷考試的模式，即不要求學(xué)生死記硬背，規(guī)定學(xué)生可以帶參考資料進(jìn)考場。這樣，學(xué)生對于應(yīng)付這樣的考試自然沒有壓力。對于大多數(shù)學(xué)生來說，語文課的結(jié)業(yè)十分輕松，一定程度上也導(dǎo)致學(xué)生在課外對文學(xué)資料不重視，結(jié)業(yè)后掌握的語言文字技巧能力不夠。很多農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)的大學(xué)生連一篇圖文并茂的自我推薦表都寫不好，這與《大學(xué)語文》教學(xué)的目的是相悖的。

二、農(nóng)業(yè)院?！洞髮W(xué)語文》課堂問題的原因分析

農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生不重視語文學(xué)習(xí)的問題十分普遍，這與學(xué)生沒有認(rèn)識到語文素質(zhì)對人的綜合能力提升的潛在重要性有關(guān)，但也與農(nóng)業(yè)院校教學(xué)方法有關(guān)。

1.教學(xué)方式陳舊

我國義務(wù)教育和高中教育的應(yīng)試教育模式明顯，這與高考重視分?jǐn)?shù)的考核方法有關(guān)。但到了大學(xué)，語文考試以開卷考試為主，應(yīng)試教育的基礎(chǔ)已經(jīng)不復(fù)存在，然而，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)語文老師的教學(xué)方法仍舊沒有大的突破。主體上仍舊以老師講解，學(xué)生聽講的模式為主。雖然有多媒體課件的教學(xué)輔助手段，但主要教學(xué)模式和教學(xué)思路仍舊與高中無異。一些教學(xué)嚴(yán)格的老師提倡學(xué)生多掌握語言技能，修辭技能等，課堂上對此方面的講解十分多。另外一些老師認(rèn)為語文需要依靠課外的閱讀，因此教學(xué)內(nèi)容僅僅讓學(xué)生過一遍課文即可，并寄希望于學(xué)生到校圖書館多多閱讀。這兩類教學(xué)方法均導(dǎo)致大學(xué)語文課堂比較沉悶，各類互動(dòng)少，學(xué)生所學(xué)有限。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊

語文課本的內(nèi)容仍舊沿襲初中和高中語文教材的模式，基本上以條目式樣的介紹古代或現(xiàn)代名家的名篇為主。這類文章雖然具有典型性，可以讓學(xué)生多了解名家的作品，知道名家的風(fēng)格。但這類文章的內(nèi)容信息含量有限，難以持續(xù)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。從課件形式上看，《大學(xué)語文》中名家作品的表現(xiàn)形式也都是文本文件，在信息時(shí)代，這類文本文件缺乏讓學(xué)生關(guān)注的吸引力。另外，一些作品的情感表達(dá)均類似現(xiàn)代心靈雞湯的方式，雖然不乏藝術(shù)性，但仍舊有種讓學(xué)生太過熟悉的感覺，大多數(shù)文章學(xué)生看了開頭，就知道最終文章要表達(dá)的含義。這些熟悉的內(nèi)容和熟悉的表達(dá)方式，對讀過較多書籍的大學(xué)生來說，缺乏新意，不能引發(fā)學(xué)生真正的，來自心靈的思考。

3.成績評價(jià)方式陳舊

農(nóng)業(yè)院校的《大學(xué)語文》的學(xué)生成績評價(jià)仍舊以學(xué)生的考試成績?yōu)橹鳌＿@種評價(jià)方式與高中時(shí)代的評價(jià)如出一轍，雖然考試是開卷的，但判斷學(xué)生的掌握語言文字的技巧仍舊以答對一些題目為標(biāo)準(zhǔn)。這種評價(jià)方式會讓學(xué)生不關(guān)注語言文字的其他技能，而僅僅關(guān)注答題技能。實(shí)際上，《大學(xué)語文》更多的是以教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生語言文字基礎(chǔ)技能的全面發(fā)展和提升學(xué)生的人文性。無論是答題還是作文，均是片面的評價(jià)，這種評價(jià)首先是沒有覆蓋到學(xué)生語言表達(dá)能力；其次，單純以考試來評價(jià)學(xué)生的成績，不利于激發(fā)學(xué)生在其它方面表現(xiàn)自己，實(shí)際上抑制了學(xué)生開拓語言文字學(xué)習(xí)的新途徑。

三、農(nóng)業(yè)院校探索《大學(xué)語文》新教學(xué)模式的反思

農(nóng)業(yè)院校雖然主要以農(nóng)業(yè)專業(yè)知識的傳授為主，但缺乏語言文字技能和缺乏文學(xué)修養(yǎng)的人，注定是有素質(zhì)短板的，是不符合高等教育教學(xué)目標(biāo)要求的。在新時(shí)代，知識的變革日新月異。無論是與高中語言教學(xué)模式相比，還是與過往的大學(xué)語文教學(xué)模式相比，農(nóng)業(yè)院?！洞髮W(xué)語文》的教學(xué)方法均顯得陳舊，與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特征格格不入，因此，應(yīng)加快新的教學(xué)模式的探索。

1.《大學(xué)語文》教學(xué)內(nèi)容的探索

時(shí)代的發(fā)展，使得人們整體上對純文本內(nèi)容的信息不敏感，但仍舊有許多新的文學(xué)內(nèi)容不斷引起大學(xué)生的關(guān)注。比如獲得了“雨果獎(jiǎng)”的科幻小說《三體》、一些地鐵宣傳欄上的詩歌，新的反腐電視劇《人民的名義》的同名小說等，這些文學(xué)作品不僅具有文學(xué)性，而且很受現(xiàn)代人的關(guān)注。因此，并非網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)生不關(guān)注文學(xué)，而是當(dāng)前的語文教學(xué)所推薦的文學(xué)作品難以引起當(dāng)代大學(xué)生的興趣。為解決這一問題，需要教材編寫人員探索《大學(xué)語文》新的選材內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，對于碎片化的選材方式，也難以持續(xù)激發(fā)學(xué)生的關(guān)注。信息時(shí)代以來，大學(xué)生獲知信息的方式多樣化，每天接觸的信息的總量也較多。當(dāng)前《大學(xué)語文》的教材編輯也沿襲初中、高中語文碎片化的選材方式，這些零星的題材難持續(xù)引起學(xué)生們的關(guān)注和引發(fā)學(xué)生的深入思考。反觀一些熱門網(wǎng)絡(luò)課堂，如《水煮三國》系列、民國大師系列等，由于專題特點(diǎn)明顯，可以深入地探討一類問題，引發(fā)了不少大學(xué)生的關(guān)注，專題對某一類問題的深入分析，也容易引發(fā)大學(xué)生更深層次的思考，這種專題的形式也是大學(xué)語文教師應(yīng)該探索的方向之一。

2.教學(xué)方法的探索

信息時(shí)代，語文教學(xué)的可用資源較多，大學(xué)語文老師應(yīng)廣泛涉獵，汲取不同名家的教學(xué)策略和參考名家的教學(xué)資源，從而為自己的教學(xué)所用。因材施教是教育界的公認(rèn)教育原則，由此也可見具體的教學(xué)策略是可以多變的，是需要應(yīng)時(shí)代變化而不斷變化的。目前語文教學(xué)中的情景模擬教學(xué)法、分層教學(xué)法等均是新教學(xué)方法的探索。這些方法其實(shí)不難掌握而且也沒固定形式，本質(zhì)上只是對原有講讀式課堂的突破，以創(chuàng)新的方式來吸引學(xué)生注意力，提升老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。因?yàn)橐晃冻翋灥闹v讀式課堂會降低學(xué)生接收知識的效率。對于《大學(xué)語文》的教學(xué)而言，由于可以帶入課堂的資源較多，可以綜合多類的新的教學(xué)方法，以增強(qiáng)大學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍。首先，老師要敢于實(shí)施拿來主義，即多集思廣益，需求好的教學(xué)內(nèi)容和方法。不論是網(wǎng)絡(luò)上的資源，還是兄弟學(xué)院的資源，無論是國內(nèi)的資源還是國外的資源，均是大學(xué)語文老師可以借鑒的。如百家講壇的資源、網(wǎng)易大課堂的資源，網(wǎng)上熱門文章資源得等?！叭诵?，必有我?guī)煛?，這句話對于大學(xué)語文老師同樣適應(yīng)。如果網(wǎng)上資源比老師自己做的課件更好，為何不直接借鑒呢。其次，是要突破現(xiàn)有教育思維的局限。教學(xué)方法沒有好壞之分，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法最好。對于語文這種基礎(chǔ)類的教學(xué)，自學(xué)的效果比灌輸好。因此，老師最好做指路人，而非做“汽車司機(jī)”，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，比老師講解的效果好很多。在教學(xué)方法中，老師要敢于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生，無論是建立權(quán)威還是平等相待，只要自己的方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那就是合理的。

3.學(xué)生成績評價(jià)的探索

農(nóng)業(yè)院?，F(xiàn)有的以筆試考試來評價(jià)學(xué)生《大學(xué)語文》學(xué)習(xí)成績的方法也顯得陳舊，不符合信息時(shí)代的特征。筆試只能衡量學(xué)生記憶能力、理解能力、書面表達(dá)能力等語言文字技能，沒有覆蓋學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更沒有涉及人文性、道德性等語文教育的更深的要求。為配合大學(xué)生豐富的課外生活實(shí)踐，應(yīng)將對學(xué)生語文素質(zhì)考核的方法放寬。如學(xué)生在紙媒或者正規(guī)網(wǎng)站上發(fā)表了文學(xué)性較高的文章的、在演講比賽中獲獎(jiǎng)的、在正規(guī)文學(xué)網(wǎng)站上發(fā)表有原創(chuàng)長篇連載作品、詩歌作品等的均可以在考試評價(jià)中加分。學(xué)生能夠?qū)W以致用，比起單純的考試，更能體現(xiàn)學(xué)生的水平。而且多樣的考評方式可以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語文知識的興趣，真正在生活中學(xué)習(xí)，在參與社會活動(dòng)中學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)技能的掌握，比死記硬背課本要高明很多。

總結(jié)

當(dāng)前，農(nóng)業(yè)院校對《大學(xué)語文》教學(xué)的重要性還缺乏認(rèn)識，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)語文學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)院校的《大學(xué)語文》教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，以真正提升學(xué)生的語言文字能力和人文素質(zhì)為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，以降低單純在課堂上逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)新教學(xué)內(nèi)容和新教學(xué)方法的探索。

參考文獻(xiàn)

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