淺談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)

鄭秋萍

510180 越秀區(qū)東風(fēng)西路小學(xué) 廣東廣州

【摘 要】語文綜合性學(xué)習(xí)活動已經(jīng)被列入人教版小學(xué)語文的教材中，本文從綜合性學(xué)習(xí)活動的開展注重語文性、注重綜合性、注重合作性、注重過程、注重評價、注重課后延伸等六個方面闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；綜合性學(xué)習(xí)；語文性；綜合性；合作性；過程；評價；課后延伸

語文綜合性學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要，它主要體現(xiàn)為語文課課程知識的綜合運用，聽說讀寫能力的綜合發(fā)展，語文科和其他所學(xué)科課程的有效結(jié)合，書本知識和社會實踐活動有效結(jié)合。因此，小學(xué)生通過語文性綜合學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在音樂、美術(shù)、科學(xué)、游戲、創(chuàng)造中繼續(xù)讀寫能力的訓(xùn)練。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)活動，具有語文性

語文綜合性學(xué)習(xí)首先應(yīng)該具有語文性，它應(yīng)該姓“語”，具有語文課程的特點，從課本出發(fā)，先學(xué)習(xí)課本中相關(guān)主題的文章，然后，基于語文課堂學(xué)習(xí)的主題和一些基本的表達方法，以及掌握的基本技能，通過自己的理解應(yīng)用到實際生活中去，學(xué)以致用。引起學(xué)生的對大自然的動物植物的觀察興趣，從而使所學(xué)的知識更加立體化，深度化。拓寬學(xué)生思維的空間，從而具備良好的語文素養(yǎng)。

因此，《大自然的啟示》的綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自由分組學(xué)習(xí)，有的觀察小動物的聲音，有的觀察植物生長，有的調(diào)查社區(qū)河流水污染情況等，通過對選取的專題進行資料的收集，然后打印出來，小組內(nèi)的同學(xué)要互相對資料進行篩選，然后歸類，把同一類的整理成冊，更多的時候還需要上網(wǎng)查閱資料、有時候要親自去采訪等方式，動用大量的腦細胞，對自己研究的專題進行資料的整合，梳理，歸納、分析、提建議等等，寫出具有自己特色的觀察日記，調(diào)查報告，圖文并茂的手抄報等等，讓音樂、美術(shù)、科學(xué)、社會、生活等各方面設(shè)計的內(nèi)容為語文服務(wù)，課內(nèi)與課外有效的結(jié)合，并且得到在課外的延伸，學(xué)生個體的綜合的能力得到提高。

當(dāng)然，我們應(yīng)該幫助和提醒學(xué)生在匯報活動學(xué)習(xí)結(jié)果時候，通過思考，和同學(xué)商議，多展示一些富有“語文味道”的形式，例如在三年級“愛護周圍環(huán)境”這個主題的綜合性學(xué)習(xí)活動的展示臺上提示的內(nèi)容“建議書”、“手抄報”、“標語牌”等等。這些都具有更強的語文性。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)活動，具有綜合性

語文學(xué)科本來就具有綜合性，它是聽、說、讀、寫、思的結(jié)合，它是表達的語言、思考的邏輯、運用的修辭等多種內(nèi)容的整合。課本上的一篇篇文章，它有文學(xué)、歷史、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物等社會科學(xué)和自然科學(xué)等的方方面面的知識。

語文綜合性學(xué)習(xí)更是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、交際能力、溝通協(xié)調(diào)能力、理解能力、識字寫字能力、寫作能力等的大融合，學(xué)生的以上的能力得到發(fā)展，那他的綜合素質(zhì)就得到發(fā)展，學(xué)生的語文素養(yǎng)就得到提高。如：三年級《感受父母的愛回報父母的愛》綜合性學(xué)習(xí)活動中，需要進行調(diào)查訪問這個研究方法時，學(xué)生得向父母或家里的親人了解父母的愛的故事和行為，必須要利用進行“聽”和“說”這兩個感官，聆聽被采訪者的故事，說說自己的感受，兩者交流一下，這些比課堂上讓老師或同學(xué)進行的角色扮演，模擬情景演練，來得更有效，體驗更實際；從不同的渠道收集自己覺得有用的資料時，如收集描寫體現(xiàn)親情的文章的時候，肯定要查閱資料，并進行自讀，或者讓父母陪伴讀。在進行創(chuàng)作時，在給父母寫一封信，寫一首詩的時候，那就是寫的操作。因此，無處不在體現(xiàn)著綜合性學(xué)習(xí)的綜合性。

三、語文綜合性學(xué)習(xí)活動，注重合作性

語文綜合性學(xué)習(xí)的整個學(xué)習(xí)過程，都需要學(xué)生全程參與，每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，參與到活動的主題的選定，參與角色的分配，參與活動內(nèi)容的安排，參與匯報總結(jié)的設(shè)計，總之，做到克服自己的私心，與同學(xué)平等相處，互相尊重，互相理解，互相寬容，互相信任，敢于表達自己的與眾不同的意見和耐心聽取別人對自己和他人提出的意見，接受別人正確的建議。

例如：進行《我們的課余生活》這一綜合性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生就按照自己的課余活動分成若干個活動小組，有文藝活動組、體育鍛煉組、游戲組、郊外旅游組、讀書組等。

學(xué)生在活動中，會有能力較弱的學(xué)生，也有能力較強的學(xué)生，他們是不同質(zhì)的，我們要承認學(xué)生是存在差異的，關(guān)注差異，是我們在進行活動中，需要引起重視的，學(xué)生是由于共同的愛好走在一起，因此，怎么樣互補優(yōu)劣，互學(xué)，從而達到共同進步的目的，學(xué)生就需要進行簡單的分工，選好組長當(dāng)指揮員，選好紀律管理員，選好匯報的方式，并且要進行輪換，角色不停地變換，每個人分配好任務(wù)，服從組長的分工，服從別人的管理，共同完成任務(wù)。在這過程中，學(xué)生會有自己的反思和反省，這樣能幫助自己的成長，進一步養(yǎng)成批評和自我批評的習(xí)慣。

四、語文綜合性學(xué)習(xí)活動，注重過程

開展語文綜合性學(xué)習(xí)，我們對學(xué)生的要求注重的是學(xué)習(xí)中收獲，而不在學(xué)習(xí)的結(jié)果，更是重在學(xué)習(xí)的過程，注重在各個專題活動過程中自我發(fā)展形成的語文素養(yǎng)，所以，在活動的整個過程都應(yīng)該有老師的指導(dǎo)，全部學(xué)生都應(yīng)該參與其中，活動伊始，學(xué)生確定活動主題時，老師可以和學(xué)生商量該主題是否具有價值，是否適合學(xué)生探究等因素。

確定主題后，就是學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下分配任務(wù)，任務(wù)分配后，要看看學(xué)生收集的資源是否合理，是否有利用的價值，還要看看學(xué)生得出的結(jié)論是否有自己的獨到之處。我們要讓學(xué)生在活動過程中的多種體驗和各種不同的收獲，我們應(yīng)該讓學(xué)生通過說、寫、演各種感官的配合，展示自己和小組同學(xué)在活動過程的學(xué)習(xí)心得，記錄自己活動中，表現(xiàn)出的高興愉悅的心情，思維碰撞的火花、解決問題時的無奈，內(nèi)疚、以及攻克難關(guān)的信心和勇氣。

學(xué)習(xí)《走進信息世界》這一主題，就是讓學(xué)生在感受網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，給人類帶來數(shù)不盡的好處的同時，也給人類帶來傷痛，學(xué)生收集資料，需要篩選，整理，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上沖浪，在刷屏的時候，需要思考，分辨正確與否，只要在活動過程中體驗過，一定會帶來在書本學(xué)習(xí)中所不可得到的收獲。至于匯報的時候，所寫的報告是否嚴謹，都可以忽略。

五、語文綜合性學(xué)習(xí)活動，注重評價

在進行每一個專題的綜合性學(xué)習(xí)后，我們都要盡心評價，主要的評價著力點都應(yīng)該是活動的過程中，例如：在《生活中的傳統(tǒng)文化》中，可讓學(xué)生進行講神話故事、古詩文賞析、民間藝術(shù)欣賞、民俗風(fēng)情等等的小組進行匯報，并提出評價標準：①說話大聲流利，態(tài)度大方；②所講的內(nèi)容是否吸引人；③小組合作是否愉快；④自己是否全程快樂參與；⑤與同學(xué)一起克服了什么困難；⑥你學(xué)會收集資料的哪些方法；⑦你能為我們這次語文綜合性學(xué)習(xí)下一步的開展提點什么建議？總之，在評價時教師應(yīng)該鼓勵，特別是一些有瑕疵作品，一些表現(xiàn)不夠好的學(xué)生，更需要老師的鼓勵少批評，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進而更加積極地去學(xué)習(xí)。

六、語文綜合性學(xué)習(xí)活動，注重課后延伸

語文學(xué)科的知識是在人們?nèi)粘５纳鐣钸\用得最多的一門學(xué)科，哪里有生活，哪里就有語文。我們在學(xué)習(xí)中開展綜合性學(xué)習(xí)活動，能讓天天在學(xué)校里學(xué)習(xí)的學(xué)生走出課室。走出校園、接而走進社會這個大舞臺、走進社區(qū)，了解身邊的事情，了解大自然的神奇與無窮的魅力、擁抱生活，感受生活的美好。田間地頭、工廠車間、歷史博物館、烈士陵園、田野公園、農(nóng)貿(mào)市場……到處都可以留下了學(xué)生們的足跡，在這廣闊的“大語文”天地中的得到鍛煉。學(xué)生在其中自我發(fā)現(xiàn)課題、自我學(xué)習(xí)、自我思考、自我判斷，通過這種學(xué)生自身的、來自于自己學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性解決學(xué)習(xí)過程的問題，課內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)與課外的實踐活動有效地結(jié)合起來，提高學(xué)生綜合的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定：《全日制九年義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》.

[2]《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》.

[3]《小學(xué)教學(xué)研究》，2002.1.