少數(shù)民族預(yù)科語文課堂教學(xué)的問題及對策探討

何娉婷

重慶人文科技學(xué)院

【摘 要】少數(shù)民族預(yù)科教育是高等教育的一個重要組成部分，在少數(shù)民族預(yù)科教學(xué)中，語文這門學(xué)科課程的對少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生以后能順利合格進入本科學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本篇著重從學(xué)生在預(yù)科語文課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行探究，并在此基礎(chǔ)上找到一定的解決對策。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族預(yù)科；語文課堂教學(xué)；問題

少數(shù)民族預(yù)科教育是中國高等教育中的一個特殊的教育層次。它比高中教育的教學(xué)難度高但又相對低于真正的高等本科教育，是走向本科學(xué)習(xí)的一個過渡和銜接的階段，是邁向本科階段學(xué)習(xí)的紐帶與橋梁。學(xué)生在這一年的學(xué)習(xí)過程中無論是心態(tài)還是對這一年語文課程學(xué)習(xí)的認知上，又或者在對語文課程學(xué)習(xí)的興趣上都有一些問題的出現(xiàn)。

一、少數(shù)民族預(yù)科語文課堂教學(xué)的問題

1.語文基礎(chǔ)知識水平參差不齊

我國有五十幾個少數(shù)民族，少數(shù)民族預(yù)科的學(xué)生就來自于這五十幾個民族之中，來自于不同的各個地區(qū)，存在很大的差異性。由于我國各個地區(qū)之間的經(jīng)濟文化發(fā)展水平不平衡，這就導(dǎo)致其教學(xué)水平也會出現(xiàn)明顯的差異。所以這些少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識水平參差不齊，他們的語文基礎(chǔ)知識偏差。預(yù)科學(xué)生來自全國各地，尤其是少數(shù)民族聚居區(qū)，有些地區(qū)學(xué)生是用本民族語言參加高考，語文基礎(chǔ)較為薄弱，層次不一，個體差異較大，給教學(xué)帶來了一定的難度。在同一個班級里面的學(xué)生之間都有很大的差別，有好也有差，甚至有些學(xué)生的漢語都還不能很好地進行交流學(xué)習(xí)。語文這門學(xué)科知識本身就有其系統(tǒng)性和連貫性，如果學(xué)生在其基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的語文知識上有一定的欠缺課和空白，勢必就會影響他在以后更深層此的知識的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生對預(yù)科語文課堂學(xué)習(xí)的理解誤區(qū)

少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生對在這一階段的語文學(xué)習(xí)的理解有很大的偏差。很多學(xué)生對他們自己身份都有一個誤區(qū)理解，大部分的學(xué)生認為自己既然已經(jīng)進入了大學(xué)校門，那么就與本科學(xué)生沒有任何差別，所以就相應(yīng)的覺得這一階段的語文學(xué)習(xí)顯得有點多余和不必要。同時又因為少數(shù)民族預(yù)科教育講究的是“補預(yù)結(jié)合”，那么其教材的編訂中就一定會出現(xiàn)一些中學(xué)階段的語文篇目，故有一些學(xué)生就會認為這一階段的學(xué)習(xí)與中學(xué)的語文學(xué)習(xí)沒有多大差別，對預(yù)科語文學(xué)習(xí)消極對待。語文課堂教學(xué)期間，有些學(xué)生會覺得語文課程分析太淺，不夠深入，又有些學(xué)生會覺得課堂中的教學(xué)內(nèi)容過分晦澀難懂，這在一定程度上很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.學(xué)生對自身語文學(xué)習(xí)能力認識不足

少數(shù)民族預(yù)科教育面對的是一群特殊的學(xué)生群體，他們這種介于高中生與大學(xué)生之間的這種身份，在自我認知上對自己身份缺乏自覺意識的認識，從而在學(xué)習(xí)中存在盲目性。少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生對自我認識不夠充分，這也是在預(yù)科語文學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的一個顯著問題。表現(xiàn)在兩個方面：一方面學(xué)生好高騖遠，急于求成是少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生常有的心理。他們認為預(yù)科階段的學(xué)習(xí)就應(yīng)該像讀大學(xué)本科一樣學(xué)習(xí)專業(yè)課的知識，這種心理尤其是在理科專業(yè)的學(xué)生中表現(xiàn)得尤為突出，于他們來說預(yù)科語文的學(xué)習(xí)完全沒有必要，顯得多此一舉。另一方面有些學(xué)生自卑怯弱，缺少自信，他們有的會因為自己有別于本科學(xué)生而感到自卑，覺得自己不如本科的學(xué)生；有的會因為高考的失利才來到預(yù)階段的學(xué)習(xí)，所以會因為高考的失敗失去了學(xué)習(xí)的自信。這種消極的抵觸心理勢必會影響他們的語文學(xué)習(xí)效果，也會失去語文學(xué)習(xí)的興趣。

4.學(xué)生對語文上下學(xué)期學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

少數(shù)民族預(yù)科學(xué)習(xí)階段是一年，分為兩個學(xué)期，學(xué)生在第一學(xué)期階段對語文課的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，在課堂中能夠積極的參與進來，還會對一些語文知識進行深入的專研。但是到了第二學(xué)期，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)變，變得消極懈怠。由于現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)帶有強烈的功利色彩，在一些預(yù)科學(xué)生的眼中，他們學(xué)了一學(xué)期的語文以后會有一些心理的轉(zhuǎn)變，認為預(yù)科階段的學(xué)習(xí)就是相當(dāng)于“高四”，而預(yù)科語文就只是高中語文內(nèi)容的重復(fù)，同時他們在大學(xué)校園里待了一學(xué)期以后，通過一些學(xué)長學(xué)姐的口中得知預(yù)科語文學(xué)習(xí)與他們未來本科的專業(yè)學(xué)習(xí)沒有直接的密切聯(lián)系，加之他們沒有任何的升學(xué)或掛科的壓力，最后就導(dǎo)致學(xué)生看不到語文課學(xué)習(xí)的迫切性和緊要性。學(xué)生開始逃課、睡覺，甚至出現(xiàn)厭惡學(xué)習(xí)的心理。

二、少數(shù)民族預(yù)科語文課堂教學(xué)的對策

通過以上的分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前預(yù)科學(xué)生在少數(shù)民族預(yù)科語文課堂學(xué)習(xí)過程存在著諸多問題，無論是基礎(chǔ)知識水平、對本學(xué)科的認知、自身能力把握還是前后學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。這些問題不解決，不光是對學(xué)生在預(yù)科階段的學(xué)習(xí)有影響，勢必也會對以后本科階段的學(xué)習(xí)造成負擔(dān)。這就需要老師在平常的語文課堂教學(xué)中無論是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)手段等各個方面做出相應(yīng)的調(diào)整和改變，使少數(shù)民族預(yù)科語文課程教育，真正發(fā)揮預(yù)科教育向本科階段的橋梁和紐帶的作用。

1.補缺補漏，因材施教

鑒于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識水平普遍不高，層次不齊這種情況，應(yīng)在及時對學(xué)生做教學(xué)調(diào)查，弄清和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，采取相應(yīng)的對策，及時補缺補漏，是預(yù)科語文課堂教學(xué)必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。例如老師在平時的語文課堂教學(xué)中要注意把每篇課文中的生字詞或者偏難的字詞解釋著重的要突出出來講解，并且可以設(shè)計一些常用漢字的音、義、形的語文練習(xí)，糾正學(xué)生字音讀不準(zhǔn)，字詞意思理解不到位的情況。也可以設(shè)計一些閱讀分析問題給學(xué)生練習(xí)，來提升學(xué)生的讀寫能力。當(dāng)然在這個“補”的過程中，老師應(yīng)及時檢查學(xué)生的補習(xí)情況，對一些還是很差的學(xué)生應(yīng)實行個別輔導(dǎo)。同時還應(yīng)該要注意哪些語文基礎(chǔ)知識比較好的學(xué)生，可以給他們布置一些相對其他有深度的問題給他們練習(xí)，又或者可以鼓勵他們對那些語文基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)進行輔導(dǎo)。在這種過程中一定要盡量做到因材施教。

2.扭轉(zhuǎn)認識，培養(yǎng)素養(yǎng)

既然學(xué)生對預(yù)科語文課程這一門學(xué)科認知上有不足的偏差，那么老師就應(yīng)該平常的語文課程教學(xué)中扭轉(zhuǎn)他們的認識，從新樹立正確的語文課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。預(yù)科學(xué)制只有一年，少數(shù)民族預(yù)科語文教育應(yīng)該根據(jù)語文課自身的特點和民族預(yù)科學(xué)生的特殊性，著重提高預(yù)科學(xué)生的語文素養(yǎng)，把品質(zhì)、人格等人文教育要素融入到課堂中去。讓他們能夠感知到無論一年以后學(xué)生未來學(xué)習(xí)什么樣的專業(yè)，預(yù)科這一年的語文學(xué)習(xí)都能為他們提供一筆寶貴的精神財富和充足文學(xué)知識儲備。在培養(yǎng)語文素養(yǎng)方面，對于預(yù)科語文課堂學(xué)來說，可以從引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品開始。我們的預(yù)科語文教材每一單元都有一個文學(xué)簡史部分的學(xué)習(xí)，老師可以在每一部分文學(xué)簡史的講解過程中向?qū)W生推薦一些名家名篇的作品供學(xué)生下去閱讀。從新找回學(xué)生對文學(xué)的興趣，以此來提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，同時也是對少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的一種人文教育。

3.提升自信，激發(fā)熱情

當(dāng)學(xué)生在對自我認知上出現(xiàn)偏差時，老師應(yīng)及時了解學(xué)生心理，讓他們對自己有一個全面的認識和判斷。這在課堂教學(xué)中，老師要合理有效的采用不同的教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生能在課堂中從新找回自我。例如老師在平常的課堂中多采用課文朗讀、課堂提問、課堂討論等常見式的訓(xùn)練，同時大膽的嘗試新的教學(xué)形式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況提供更為寬闊的自主活動時間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)語文的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓那些對自我認識自卑的學(xué)生找回對語文學(xué)習(xí)的興趣，除了立足語文課堂教學(xué)，老師還可以讓學(xué)生充分利用課外時間進行語文興趣的培養(yǎng)，可以鼓勵學(xué)生參加文學(xué)社團，或者叫學(xué)生可以嘗試寫作創(chuàng)作。

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