論思想品德資源整合發(fā)展學生核心素養(yǎng)

楊靜雅

摘 要：近些年新課程改革深度不斷推進，梯度層級不斷提高。對于初中思想品德課來說，課程資源整合變得越來越重要。學科的資源整合同時培養(yǎng)學科素養(yǎng)和初學生的核心素養(yǎng)。本文從整合思想品德課程資源的意義和途徑著手探究，不斷滿足學生生理、心理發(fā)展，根據(jù)學生認知發(fā)展，引導學生形成健康人格與心理。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 思想品德 資源整合

引言

為了適用新世紀社會發(fā)展對中學生的的新要求，北師大林崇德教授提出了中學生的核心素養(yǎng)即學生在接受相應學段教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展的必備品質和關鍵能力。但是現(xiàn)在農村校的思想品德課堂學生無精打采，課堂死寂沉沉。不能滿足學生能力的發(fā)展，與情感態(tài)度價值觀密切聯(lián)系的核心素養(yǎng)。想要改變這樣的現(xiàn)狀，思想品德教師積極開發(fā)、整合新的資源就顯得十分必要。喚醒學習熱情，彌補教材資源的種種不足。在整合課程資源與多種活動中去發(fā)展中學生的核心素養(yǎng)。

一、資源整合對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要意義

1.意在提升我校學生的創(chuàng)新素養(yǎng)

現(xiàn)階段文本教材對于農村校的初中學生來說，教材的部分內容不再適合新時期學生發(fā)展的內在需求。需要根據(jù)教材整體設計，共同發(fā)散師生的新思維，對現(xiàn)有資源進行整合。對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，重點培養(yǎng)農村校初中學分析事件的能力、解決疑難問題的能力效果顯著。

2.是實現(xiàn)新課程理念的需要

思想品德學科課程資源整合能夠為未來公民提供必備的品德知識，增強學生的學習能力和生存能力?？梢猿浞值睦脤W生的自主方式學習、合作探究學習等多種方式，謀求學生終身的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的發(fā)展理念與要求。

二、充分利用資源整合實現(xiàn)中學生核心素養(yǎng)

1.整合教材資源

教師經(jīng)過幾年的教學工作，已經(jīng)基本學會用教材內容，但卻是缺乏對教材設計的整體掌握。教師要不斷學習創(chuàng)造性運用教材。以便可以彌補教材中的不足，在使用過程中注意深淺難度的掌控。根據(jù)本校學情，結合思想品德課程的教學實際，對教學內容、邏輯順序等方面進行適當調整。以便對教材處理達到結構化的知識體系、任務型的內容、生活化的情景等要求。所以在教學設計時，我將一些地方做了適當調整，比如：在我與他人和集體這一板塊中，交往與溝通這一環(huán)節(jié)中，涉及到人教版八年級上冊：與父母的交往，與同學的交往，與老師的交往以及交往要注意的禮貌禮儀。教師在講授時，可以突破教材條框的限制，打破課本的要求，將三個單元進行整合，分成不同的主體，將不同主體的交往禮儀進行介紹。

2.整合生活資源

教育家陶行知先生說過，“沒有生活作為中心的教育就是死教育，沒有生活作為中心的學校就是死學校，沒有生活作為中心的書本就是死書本”。在真正教學活動中，如果脫離學生豐富的生活，很難實現(xiàn)教學目標同時也很難發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。例如：在《肖像和肖像權》這一課時，生活中師生的照片作為侵權案例，根據(jù)教材文本學生自由設計問題，生活化組織教學。使學生在生活中不斷發(fā)掘新問題、解決新問題，樹立法治意識，發(fā)散思維，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.整合學生資源

蘇霍姆林斯基曾反復強調過：學生是教育中最重要力量，如果失去了這一力量，教育同時也就失去根本。學生本身的資源是教學的最有力的資源。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的生活經(jīng)驗以及課堂上隨時可能會發(fā)生的生成資源。只要我們善于發(fā)現(xiàn)這樣鮮活的學生資源，讓良性循環(huán)發(fā)生在課堂上，這樣下來思想品德的課堂的教學才會更加富有實效性。比如：《在承擔責任中成長》中，學生通過“主角與配角”小品導入新課。讓學生在不同的活動體驗中感受不同的角色承擔不同的責任。這樣讓學生的資源得到了充分的發(fā)揮。

4.整合多學科資源

思想品德是一門綜合性學科，不同類型的學科可以使用統(tǒng)一的教學資源。為此我們應該實現(xiàn)不同學科的資源共享。在不同學科之間也能實現(xiàn)資源的整合以及教師之間的共享。為了避免學科資源的重復使用，不同學科之間也需要綜合化的合作。教師之間的合作是不同學科資源整合的前提，只有這樣才能做到優(yōu)勢互補，實現(xiàn)最大程度的人力與腦力的整合。比如：將思想品德學科將心理學、歷史學、語文等多學科進行資源整合，打造綜合性課程，以多學科原理為支撐，結合學科背景與特點，全方位培育學生核心素養(yǎng)。

5.整合互聯(lián)網(wǎng)資源

利用網(wǎng)絡中的資源可以讓思想品德課程的內容現(xiàn)代性有所增強，更加緊密與實際之間的聯(lián)系。教學中突破時間與空間的局限，解決枯燥乏味的問題。化難題為易，化靜態(tài)為動，化隱藏為明，真正實現(xiàn)高效課堂。進而讓學生獲得較豐富的多學科知識，變被動的作業(yè)為學生主動的探究。比如：在《揭開情緒的面紗》中探究復雜多樣的情緒，首先讓學生建立一個 qq群，在課堂上讓每一位小組成員發(fā)送他們最熟悉的 qq表情，運用網(wǎng)絡技術與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，體會情緒的復雜多樣。

6.整合社會資源

社會作為學校教育的延伸與發(fā)展，資源的整合與利用不僅僅可以發(fā)生在校內，還可以拓展到校外。教師不僅僅要學會挖掘教材，還要獨具慧眼，善于整合社會中的活動資源，讓學生的學習真正能用到實處。俗話說：讀萬卷書行萬里路，只有真正做到教材來源于實踐又作用于實踐。通過思想品德學科將本課與社會資源結合起來，不斷豐富教學內容與教學形式，轉變學習的方式，為國家輸送創(chuàng)新性人才創(chuàng)造條件。比如：現(xiàn)在社會上有很多的小黃車，成行成列。但同時也出現(xiàn)了小黃車的破壞問題，引起關注。引導學生密切關注時事熱點，主動參與公共生活。自覺愛護公共物品，提高素養(yǎng)，做環(huán)保小衛(wèi)士，踐行責任感。

7.整合班級文化資源

班級文化建設是德育教育的重要途徑，而思想品德課是提升班級素養(yǎng)、發(fā)展班級思維的有效課堂。因此整合思想品德的課程資源就變得尤為重要。我所帶的班級文化園地包含法治天地、心理健康、學生地帶、校園發(fā)展幾大方面。從校園發(fā)展到班規(guī)班紀，無不在體現(xiàn)學校的勤慎公忠辦學理念。在法治天地中：包含學生的法治手抄報，法治建設的小漫畫等。在心理健康領域：學生的健康知識小問答，健康標準20條，傾訴心聲的心靈小屋。在學生地帶中：有學生的理想墻，對學生進步的點滴表揚，學生書畫展覽等。這些豐富多樣的呈現(xiàn)形式與內容直接展現(xiàn)學生核心素養(yǎng)。

結語

通過思想品德課的思想洗禮與班級文化建設相結合。從班主任角度，通過發(fā)展文化思想塑造學生內在素養(yǎng)。