談如何強(qiáng)化朗讀，培養(yǎng)語感

李春劉

摘 要：朗讀是小學(xué)語文課堂重要的、不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)?？僧?dāng)今課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何呢？老師講讀課文，實(shí)際上變成了教師提出一連串的問題，學(xué)生忙著應(yīng)付回答問題，問題回答完了，課文也學(xué)完了。教師對(duì)朗讀不重視，也會(huì)造成孩子對(duì)于預(yù)習(xí)課文、背誦課文不重視，都是大概完成任務(wù)。課文學(xué)完了，好多學(xué)生連課文都讀不順暢。這樣的課堂教學(xué)，怎能提高學(xué)生的語文能力？

關(guān)鍵詞：朗讀動(dòng)機(jī)；示范；理解體會(huì)；評(píng)價(jià)反饋

“熟讀精思”“書讀百遍，其義自見”都強(qiáng)調(diào)了讀在理解中的重要性。著名特級(jí)教師王崧舟在《鸕鶿》一課中，更是引導(dǎo)學(xué)生整體朗讀課文六次之多，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地讀書，以讀悟文，以讀導(dǎo)情，以讀養(yǎng)性，給所有聽課老師留下了深刻的印象。古人對(duì)讀書的重要性已有了深刻的認(rèn)識(shí)，特級(jí)教師更是把讀作為課堂的一根主線，那我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中如何加強(qiáng)朗讀以獲得有效的教學(xué)效果，提高學(xué)生的語感？現(xiàn)談?wù)勛约旱囊恍\薄的體會(huì)。

一、激發(fā)興趣以強(qiáng)化朗讀動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是人們產(chǎn)生的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使之朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)。而我們要提高學(xué)生的朗讀水平，必須從激發(fā)學(xué)生的朗讀動(dòng)機(jī)開始。它涉及學(xué)生有關(guān)朗讀的經(jīng)驗(yàn)、興趣、抱負(fù)、需要和各種心理因素：對(duì)朗讀感不感興趣？在朗讀中害怕和關(guān)切的是什么？要學(xué)好朗讀必須要關(guān)心什么問題？預(yù)期哪些場(chǎng)合需要朗讀？在學(xué)習(xí)朗讀時(shí)有什么不當(dāng)?shù)牡胤剑康鹊?，教師在指?dǎo)朗讀時(shí)都要做出評(píng)估，激發(fā)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的持續(xù)力。課前、課后和課堂的背誦、復(fù)述，只要涉及朗讀的，教師要經(jīng)常幫助學(xué)生對(duì)朗讀進(jìn)行反復(fù)鞏固提高，并給予持續(xù)性激勵(lì)，讓學(xué)生始終對(duì)朗讀持有興趣。在各種活動(dòng)中，也可以多讓孩子用朗讀的形式參與，自主晨會(huì)、紅領(lǐng)巾廣播、學(xué)校的文藝表演，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽、朗讀展示，在一次次的比賽中，鍛煉大家的膽量，感受朗讀的美妙，提高朗讀的自信心，對(duì)朗讀有新的認(rèn)識(shí)，從而增加朗讀在孩子心中的分量。教師還可以找時(shí)間組織學(xué)生跟名人學(xué)朗讀、比朗讀，在學(xué)生一次次模仿實(shí)踐中提高朗讀的鑒賞能力，提高朗讀的水平，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。

二、示范體會(huì)以教會(huì)朗讀方法

孩子的朗讀水平是由低到高緩慢進(jìn)步的，需要教師經(jīng)常地示范。不要以為每個(gè)孩子都是天才。教師要經(jīng)常手把手地、一字一字、一句一句地指導(dǎo)。在一篇課文開始之前，正確、流利、有感情地示范朗讀不僅會(huì)感染學(xué)生，讓學(xué)生喜歡讀，更使學(xué)生有所悟，悟課文之情，悟朗讀方法。如果每篇課文都以示范朗讀的方式向?qū)W生展示，持之以恒，那潛移默化中，學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟到朗讀技巧，形成語感。

好的朗讀還必須建立在對(duì)課文研究、字詞理解的基礎(chǔ)上。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字詞、關(guān)鍵的句子進(jìn)行分析理解，體會(huì)作者的感情，還原作者所描繪的畫面，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，能很好地把握課文的朗讀要領(lǐng)。有時(shí)，教師還可來個(gè)示范。慢慢地，學(xué)生就能掌握輕重音、停頓、語氣的處理以及感情的處理。

在教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》中，教師這樣指導(dǎo)朗讀第四小節(jié)：哦，鄉(xiāng)下孩子，生在陽光下，長(zhǎng)在曠野里。

師：請(qǐng)你讀第四小節(jié)。

生：哦，鄉(xiāng)下孩子，生在陽光下，長(zhǎng)在曠野里。

師：這一節(jié)開頭的“哦”表示什么意思，應(yīng)該怎么讀？

生：“哦”表示全明白的意思，應(yīng)該拉長(zhǎng)音來讀。

師：請(qǐng)你讀給大家聽聽。

生1：拉長(zhǎng)音讀。

生2：老師，我有不同的看法，“哦”不能拉長(zhǎng)音調(diào)讀，應(yīng)該用自豪的語氣讀。“哦”，連同下面的“鄉(xiāng)下孩子”，要讀得短而有力，表示肯定的語氣。意思是：鄉(xiāng)下孩子就是鄉(xiāng)下孩子，真了不起。

師：是的，老師跟你有同樣的感受，請(qǐng)你來讀。

生：短而有力地讀。

師：剛才有兩位同學(xué)對(duì)“哦，鄉(xiāng)下孩子”的讀法發(fā)表了兩種不同的意見。你們認(rèn)為誰說得對(duì)？

生3：這里沒有恍然大悟的意思，不能拉長(zhǎng)音調(diào)讀。

生4：這個(gè)“哦”有自豪的、肯定的意思，應(yīng)該讀得有力。

師：你們都說得很好，老師覺得，這一小節(jié)告訴了上面所說的鄉(xiāng)下孩子聰明又能干的原因，是從小得到父母的愛撫，風(fēng)雨的錘煉。我們讀的時(shí)候應(yīng)該讀得肯定有力，有一種自豪的感覺。（教師示范）試一試吧。

教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀這段文字時(shí)，抓住一個(gè)“哦”，聯(lián)系上下文反復(fù)體會(huì)，指名反復(fù)讀，讀出了作者所要表達(dá)的感情，學(xué)生不到位時(shí)，教師適時(shí)范讀，優(yōu)秀學(xué)生一次次領(lǐng)讀，無疑又拉了一把朗讀較差的學(xué)生。

又如：在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一課時(shí)，教師就可以請(qǐng)學(xué)生自讀、引讀、指名讀、賽讀、配樂朗讀，讀出丹頂鶴顏色的奇特之美。在理解“引吭高歌”“展翅飛翔”等關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀出丹頂鶴逗人喜愛的優(yōu)美高雅的姿態(tài)。學(xué)生在反復(fù)誦讀中感悟，產(chǎn)生出一種形象感，不斷地產(chǎn)生一幅幅畫面、一個(gè)個(gè)情境，我想，這也是朗讀能力提高到一定程度必須達(dá)到的境界吧。而這樣美妙的畫面和情境，反過來更增強(qiáng)了朗讀的動(dòng)機(jī)。

三、評(píng)價(jià)反饋以提高朗讀能力

只有評(píng)價(jià)反饋才能發(fā)現(xiàn)問題，從而去進(jìn)行比較，提高朗讀水平。而朗讀教學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋往往是一個(gè)反復(fù)糾正的過程，需要信息的前后對(duì)照比較才能發(fā)現(xiàn)問題。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生分層評(píng)估學(xué)生的朗讀水平，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高朗讀技巧和能力。初學(xué)課文時(shí)，通過朗讀，讓學(xué)生把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子，讓學(xué)生知道課文講了些什么。進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文時(shí)，重視理解性地讀。即讓學(xué)生通過反復(fù)地朗讀，把課文讀懂、讀暢，讀出節(jié)奏感來，能帶上理解來讀。在深入理解課文之后，重視品味性地讀，即在理解的基礎(chǔ)上，把課文內(nèi)在的情感讀出來，把一句句文字變成眼前的一幅幅畫面，把課文的“味道”讀出來，有時(shí)加上表情和動(dòng)作會(huì)更好。教師可參照各年級(jí)應(yīng)該達(dá)到的朗讀水平，學(xué)生一起來給同學(xué)評(píng)說，好在哪里，還有什么地方有待提高，該怎樣提高。

在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》的片段時(shí)，教師是這樣“引誘”學(xué)生一步步把書讀好，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋的。

師：從剛才小朋友的談話中，我知道你們課前都讀過課文了，你讀了幾遍？你呢？……下面老師就來檢查你們書讀得怎么樣了，有沒有讀準(zhǔn)字音，讀通句子？就讀你最喜歡的那個(gè)自然段。誰先來？

第一自然段。

生：老師，我要讀第一自然段。

師：你是第一個(gè)，勇氣可嘉。

（生讀）

評(píng)：這個(gè)自然段里有許多輕聲，你呀都注意了，真是個(gè)讀書小能手。

師：第一自然段還有誰能勇敢地站起來讀的？

（生再讀）

評(píng)：你也是個(gè)讀書小能手，老師想再考考你，你知道不是“唱戲的料子”是什么意思嗎？讀讀文字想一想。

生：就是說梅蘭芳不可以學(xué)唱京劇，不是唱戲的人才，老師可能想讓他趁早去學(xué)一點(diǎn)別的手藝吧。

評(píng)：真了不起，你不光讀懂了文字，還能讀到文字背后的東西。

（補(bǔ)充梅蘭芳小時(shí)候?qū)W藝被師傅拒絕的故事）

師：你能通過朗讀告訴我們，梅蘭芳為什么不是唱戲的料子嗎？

生讀。

評(píng)：你像講故事一樣，向我們娓娓道來，這樣介紹人物的文章，我們就可以這樣去讀。

第二自然段。

師：是啊，眼睛是心靈的窗戶，在戲曲表演里尤為重要?？垦劬Ρ憩F(xiàn)人物的喜怒哀樂、內(nèi)心世界，沒有靈活的眼睛，就不可能唱好戲，這可不是一般的困難。而對(duì)于興沖沖前來拜師學(xué)藝的梅蘭芳而言，老師的這句話，真是當(dāng)頭一棒啊。你能試著讀讀這一自然段，看看梅蘭芳是如何做的嗎？

（生讀）

師：你從他的朗讀中聽出了什么？

生：梅蘭芳沒有放棄。

師：那請(qǐng)你來讀讀有關(guān)文字。

生：“梅蘭芳學(xué)藝的決心沒有動(dòng)搖?！?/p>

師：你在這里強(qiáng)調(diào)了“沒有動(dòng)搖”，讓大家看到了一個(gè)遇到困難沒有輕易放棄的梅蘭芳。讓我們一起學(xué)著讀一讀。（生讀）

師：你還知道了什么？

生：梅蘭芳為了讓他的眼睛靈活起來，開始勤學(xué)苦練。

師：你也能讀讀有關(guān)語句嗎？

生：“他常常緊盯著空中飛的鴿子，或者注視水底游動(dòng)的魚兒?！?/p>

師：從他的朗讀中，你們又聽出什么了？

生1：他強(qiáng)調(diào)了“常常”，我們看到了一個(gè)經(jīng)常練習(xí)的梅蘭芳。

生2：他也強(qiáng)調(diào)了“緊盯”“注視”，讓我們看到，梅蘭芳練得很認(rèn)真，也很不容易呢。

……

在以上教學(xué)過程中，老師注重鼓勵(lì)性語言的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，并且根據(jù)讀熟的情況，給予有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中積累，這樣既提高了朗讀水平，又培養(yǎng)了語感。

吳伯蕭先生曾經(jīng)感慨地說：“現(xiàn)在的語文教學(xué)，把課文都講腫了?！笔茄?，我們應(yīng)把很多的時(shí)間放到讓學(xué)生去閱讀原文上。我想，每個(gè)學(xué)期，每個(gè)單元，每篇課文，每節(jié)課；每天，每個(gè)星期，每一年，我們都能做到心中有數(shù)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，那么孩子朗讀一遍就有一遍的目的，一遍就有一遍的效果，一遍就有一遍的提高，學(xué)生會(huì)從讀中享受快樂，歷經(jīng)一次次成功收獲的快樂。

參考文獻(xiàn)：

周成平.新課程名師精彩課堂實(shí)錄：小學(xué)語文卷[M].中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2005-10.