基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐的應(yīng)用探究

巴汗古麗·艾莎

830021 新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆烏魯木齊

【摘 要】在全媒體飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷的被更新被優(yōu)化。文章主要探討了將翻轉(zhuǎn)課堂引入高職數(shù)學(xué)中的新的教學(xué)模式，分析了高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和局限性，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的反思與建議

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)學(xué)

1引言

隨著全媒體時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的課堂模式受到了很大的沖擊，尤其是大學(xué)校園的課堂，高等職業(yè)教育與普通高等教育不同，它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和把學(xué)生培養(yǎng)成高技能應(yīng)用型人才的使命[1]。同時(shí)讓學(xué)生具備基礎(chǔ)知識(shí)、具有創(chuàng)新能力是高等職業(yè)教育的最終目標(biāo)。因此，如何高效地利用全媒體資源開(kāi)展教學(xué)工作是高職教育所面臨的重要課題。在實(shí)際教學(xué)中，筆者基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理論，以新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例對(duì)高職學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)課進(jìn)行改革，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，探索出適合學(xué)生的教學(xué)模式。

2翻轉(zhuǎn)課堂的概述和特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是將課內(nèi)外的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行互換，即“顛倒的課堂”，也稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。它打破了課堂上學(xué)生被動(dòng)接受教師答案的傳統(tǒng)，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑不再局限于單純的課堂或課本，而是可以多途徑的獲取相關(guān)知識(shí)，另一方面，教師可以多形式的進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”。這種教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心，將獲取知識(shí)的決定權(quán)交給了學(xué)生。同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生可能存在問(wèn)題的方面進(jìn)行及時(shí)的反饋，并做好這些問(wèn)題的解決方案。

2.1教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體

從教師與學(xué)生的角度來(lái)看，在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生是主體，老師是組織者和輔助者。這意味著關(guān)注學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變也是這種教學(xué)模式的重點(diǎn)，也是教師必須考慮到的問(wèn)題。高職數(shù)學(xué)是高職教學(xué)中不可缺少的且邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，其中的內(nèi)容對(duì)筆者所在的高職院校來(lái)說(shuō)難度較大，學(xué)生接受起來(lái)較為困難。因此，翻轉(zhuǎn)課堂中角色的轉(zhuǎn)換彌補(bǔ)了學(xué)生實(shí)踐能力不足的缺點(diǎn)，“揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)短板”，給學(xué)生提供了課前自主學(xué)習(xí)，課后自主探究的機(jī)會(huì)，教師的教學(xué)視頻充分的給各民族學(xué)生提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有些語(yǔ)言還很吃力的學(xué)生，能夠反復(fù)觀看視頻，不會(huì)的教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)提問(wèn)，尋求解答。去做筆記，與其他同學(xué)互動(dòng)。這種教學(xué)模式不僅提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)資源的利用率，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；而且充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生成績(jī)也得到了明顯提高。

2.2教師與學(xué)生的時(shí)間分配，以學(xué)生為主導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上的教學(xué)占據(jù)了絕大多數(shù)時(shí)間。合理分配時(shí)間，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生爭(zhēng)取自主學(xué)習(xí)的時(shí)間特點(diǎn)。在分配時(shí)間上，教師和學(xué)生應(yīng)各自合理分配。教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂，最大限度的利用教學(xué)時(shí)間，打破傳統(tǒng)的“期末+平時(shí)”的形式。另外，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前要花費(fèi)很多的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，只有更好地先了解課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和掌握內(nèi)容后，才能在教師講解中充分掌握知識(shí)點(diǎn)。因此，這種模式要求教師要引導(dǎo)學(xué)生合理分配時(shí)間，課前預(yù)習(xí)，才能在課堂講解答疑中解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅是傳統(tǒng)教學(xué)方法的在時(shí)間上的合理應(yīng)用，而且采用現(xiàn)代技術(shù)手段針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。

2.3教師與學(xué)生的資源利用，以學(xué)生為重點(diǎn)

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要求教師除了對(duì)時(shí)間把握以外，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用全媒體手段、在現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施上，充分整合信息資源，實(shí)踐教學(xué)改革，并改善教學(xué)方法和手段，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。對(duì)學(xué)生而言，利用微信、微博、QQ等多媒體方式，充分獲取信息，已是現(xiàn)在的流行手段，而在高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，不僅很好的利用了“數(shù)字化校園”，而且知道了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)是可以獲取自己所需要的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到了事半功倍的效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，也提高了學(xué)生合理利用資源的意識(shí)。

3翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校實(shí)踐中的局限性

3.1支撐案例少，易淺嘗輒止

課程組自2015年以來(lái)，就在新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分專(zhuān)業(yè)的部門(mén)課時(shí)開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在開(kāi)展過(guò)程中，教師從自身出發(fā)，積極查閱文獻(xiàn)，總結(jié)整理各種案例發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段出現(xiàn)了很多新型的教學(xué)模式，有些教學(xué)模式對(duì)細(xì)節(jié)的強(qiáng)調(diào)少，程序又繁瑣。從而導(dǎo)致了在實(shí)際教學(xué)中很難推廣。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)就存在此問(wèn)題，數(shù)學(xué)教學(xué)注重扎實(shí)的理論和很強(qiáng)的實(shí)踐性，要根據(jù)課程的特點(diǎn)才能把教學(xué)模式推廣開(kāi)來(lái)，不能將學(xué)科通用模式簡(jiǎn)單的復(fù)制到數(shù)學(xué)教學(xué)中。

3.2教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，傳播推廣慢

課程組在幾輪的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：教師雖然實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但是缺乏反復(fù)驗(yàn)證的態(tài)度，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)進(jìn)行修改，問(wèn)題積累較多，從而導(dǎo)致缺乏教學(xué)改革的信心，使得翻轉(zhuǎn)課堂推廣速度慢。如果教學(xué)改革沒(méi)有踏實(shí)的態(tài)度，沒(méi)有解決問(wèn)題的信心，以及做事遇事的耐心和恒心的話(huà)，那么，高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高和教師科研能力和水平的提升并沒(méi)有太大的幫助，也不會(huì)改善高職數(shù)學(xué)教學(xué)不容樂(lè)觀的局面。

3.3學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，對(duì)全媒體利用率低

數(shù)學(xué)課程本來(lái)就是非常機(jī)械化和固定化的。如果教師在課程中只會(huì)使用單一的模式，沒(méi)有對(duì)新型教學(xué)模式的借鑒和吸收，不僅教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，學(xué)生也容易認(rèn)為課程本身枯燥乏味，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，同時(shí)抹殺了教師和學(xué)生的積極與熱情。另外，課程組還發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，在對(duì)某一熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論時(shí)顯得被動(dòng)，課下不愿意利用全媒體資源學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)生除了簡(jiǎn)單的手機(jī)工具外，不具備更多、更好地網(wǎng)絡(luò)資源與條件。因此，全媒體資源可以豐富教學(xué)方法，同時(shí)對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求，學(xué)生只有主動(dòng)獲取充分利用，才能完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，融入翻轉(zhuǎn)課堂的角色。

4反思與建議

4.1翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐反思

《高職數(shù)學(xué)》根據(jù)教育部制定的高職教育高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)基本要求，在認(rèn)真總結(jié)高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校專(zhuān)業(yè)、學(xué)生以及教育教學(xué)特點(diǎn)編寫(xiě)而成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)滿(mǎn)足了高職數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的主要要求。其次，高職數(shù)學(xué)教學(xué)不容樂(lè)觀，其課程定位以應(yīng)用為目的，能夠聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)用，提高素質(zhì)教育，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式圍繞此目標(biāo)在整個(gè)課堂設(shè)計(jì)中得到了更好地運(yùn)用和不斷的優(yōu)化。此次開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)采用的是學(xué)生與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。通過(guò)一輪的教學(xué)實(shí)施，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果得到了很大的提高，具體表現(xiàn)在：學(xué)生自愿參與度高，更愿意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行參與；另一方面，學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)度高，枯燥的高職數(shù)學(xué)開(kāi)始受歡迎了，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了，這就是教師最愿意看到的教學(xué)效果。

4.2翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建建議

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的要求更高了，教師需要利用課下時(shí)間錄制教學(xué)視頻，并且回答學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)所產(chǎn)生的問(wèn)題，對(duì)于教師如何充分的利用時(shí)間和資源是很大的考驗(yàn)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的要求提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間從課堂學(xué)習(xí)延伸到了課外學(xué)習(xí)，學(xué)生自覺(jué)性、主動(dòng)性必須提高，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)需要提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成優(yōu)良學(xué)風(fēng)的習(xí)慣是巨大的挑戰(zhàn)。再次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教學(xué)管理提出了高要求，高要求不僅體現(xiàn)在對(duì)教師課下準(zhǔn)備時(shí)間的教學(xué)準(zhǔn)備和答疑解惑進(jìn)行管理，而且還要求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度要時(shí)刻把握[2]?？傊?，高職數(shù)學(xué)教學(xué)在不斷改革，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)也在不斷更新。將翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，可增設(shè)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等方式，并納入期末測(cè)評(píng)，不僅督促學(xué)生行為，也極大的提高了教師信息化科研水平能力，促進(jìn)了教與學(xué)效果的最大化。

參考文獻(xiàn)：

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