淺談范讀在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

徐麗

本學(xué)期，我教一年級(jí)語(yǔ)文，在教的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，這一群可愛(ài)的孩子讀書(shū)習(xí)慣很不好，讀書(shū)時(shí)拖腔拖調(diào)現(xiàn)象很?chē)?yán)重。

一、表現(xiàn)

1.字詞拖音

輕者在詞與詞之間拖音，如“我——多想——去——看看——”，重者字與字之間也拖音，沒(méi)有詞的感覺(jué)，如“小——小——的——船——兒——”。如果不是教師的刻意引導(dǎo)，后者比較多。這類(lèi)學(xué)生讀詞也一樣拖音，一個(gè)詞非得拆成一個(gè)一個(gè)字來(lái)讀，如“土——地——，大——米——”。

2.怪腔怪調(diào)，輕音不輕，二聲讀四聲，三聲讀一聲，存在語(yǔ)調(diào)問(wèn)題

有一些學(xué)生語(yǔ)感較差，輕重音難以掌控，朗讀起來(lái)也就怪腔怪調(diào)。尤其是輕聲問(wèn)題更嚴(yán)重，學(xué)生讀輕聲不但不輕不短，反而讀得又長(zhǎng)又重，特別是遇到“的”“著”“子”等字時(shí)，有的聲調(diào)上揚(yáng)，收音不及時(shí)，像是在吆喝什么似的。我們班少數(shù)民族學(xué)生占了三分之二，讀書(shū)時(shí)這些少數(shù)民族孩子常常有拐調(diào)現(xiàn)象，如影子的“影”是三聲，能讀成一聲。

3.停頓不當(dāng)

因句子成分的不同，因詞語(yǔ)之間的不同關(guān)系，詞與詞之間一般都有或短或長(zhǎng)的停頓，有的學(xué)生每個(gè)詞都停頓，停頓的時(shí)間一樣長(zhǎng)，有的學(xué)生字字拖音，有的學(xué)生則一字一頓。一句與一句之間、一段與一段之間，正確的停頓就更難。要是遇到翻頁(yè)，那停頓的時(shí)間就是最長(zhǎng)的。

4.前后鼻音分不清

特別是ong—un、en—eng、in—ing，但凡讀后鼻韻母，大部分孩子就發(fā)成前鼻韻母的音。如“杏、風(fēng)、景、城”這些字都是發(fā)后鼻韻母的音，單個(gè)讀學(xué)生都能讀準(zhǔn)，但是放在詞里、句子里就讀不準(zhǔn)了。

5.音量不適，聲音不美

朗讀的音量要適中，既需要讓大家都清楚地聽(tīng)見(jiàn)，又不能大聲喊，還需要根據(jù)文章內(nèi)容的情感適當(dāng)調(diào)整音量的高低。但學(xué)生有的聽(tīng)不清，有的大聲喊叫，破壞了文章語(yǔ)言的美感。

新課標(biāo)要求：學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。可我班的學(xué)生別說(shuō)有感情朗讀課文，連最起碼的正確發(fā)音、流利讀一段話(huà)都有困難。那么，怎樣讓孩子們改變不良讀書(shū)習(xí)慣，做到不丟字，不添字，不顛倒，不復(fù)讀字句，還要讀出句中、句間以及自然段之間的停頓？為了解決以上問(wèn)題，我采取范讀的方式引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

古人云：“以吾身入乎其中，方能識(shí)其真味?！碑?dāng)老師在有感情地朗讀時(shí)，學(xué)生耳聽(tīng)老師讀的聲音，眼觀老師讀的表情和形體動(dòng)作，才能充分獲取老師所傳遞的信息，深刻地感知課文。好的范讀，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種心智的啟迪，美的熏陶。

二、對(duì)策

1.范讀引領(lǐng)，學(xué)會(huì)讀書(shū)

一年級(jí)學(xué)生處于初學(xué)階段，有很強(qiáng)的向師性。教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。教師在范讀時(shí)，學(xué)生可以視其人，聞其聲，直接領(lǐng)略教師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和表情，進(jìn)而仔細(xì)體會(huì)課文的思想感情。記得教學(xué)《四季》，當(dāng)我讀時(shí)學(xué)生就在底下與我輕聲附和著，讀完后就有一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“老師，你讀得真好聽(tīng)，真有感情。”“是嗎？”全班學(xué)生齊聲回答“是！”隨后學(xué)生努力模仿我，可見(jiàn)教師的范讀在整個(gè)朗讀過(guò)程中起著舉足輕重的作用，語(yǔ)感在潛移默化中影響著學(xué)生。

在教學(xué)《小小竹排畫(huà)中游》時(shí)有感情地朗讀不失為一種好方法。在我有聲有色的范讀后，學(xué)生無(wú)論是面部表情還是語(yǔ)感，都有不小的進(jìn)步，通過(guò)朗讀讀懂了課文，讀出了味兒，這種方式不但讀出好的教學(xué)方法，也有效地改變了語(yǔ)文課堂教學(xué)方式。

2.運(yùn)用信息工具，示范指導(dǎo)

班級(jí)中少數(shù)民族孩子較多，在學(xué)校說(shuō)漢語(yǔ)，在家和父母用本族語(yǔ)，孩子缺失漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)。因發(fā)音不準(zhǔn)，少數(shù)民族學(xué)生上課不敢舉手讀書(shū)，久而久之，這些孩子就不愿讀書(shū)，越不讀越發(fā)音不準(zhǔn)。我課堂上經(jīng)常糾正他們讀書(shū)的發(fā)音，可是成效甚微。記得有一次班里有一個(gè)孩子讀書(shū)不知道停頓，在他讀《一次比一次有進(jìn)步》這一課時(shí)，句子很長(zhǎng)，他卻不看標(biāo)點(diǎn)，不知道停頓，讀著讀著就大喘氣，我就一遍一遍地示范指導(dǎo)，告訴他，看到長(zhǎng)句子有逗號(hào)，要停頓一下，在個(gè)別詞語(yǔ)之間要換氣，在句子中畫(huà)一條斜豎線作為稍稍停頓，晚上我通過(guò)微信的語(yǔ)音指導(dǎo)，幫助這個(gè)孩子改正讀書(shū)不停頓的習(xí)慣。從那以后，我每天通過(guò)微信語(yǔ)音示范指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，每上新的一課我都會(huì)把課文范讀一遍，發(fā)到班級(jí)微信群中，孩子們聽(tīng)了我讀課文的語(yǔ)音，就模仿我讀書(shū)的方法來(lái)讀課文。

于永正老師說(shuō)過(guò)：“對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，‘正統(tǒng)不如‘卡通?！苯處煹姆蹲x就是一種卡通，一種現(xiàn)實(shí)的、直接的指導(dǎo)。在鉆研領(lǐng)悟教材的基礎(chǔ)上，教師倘若能在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，范讀一番，將會(huì)事半功倍。運(yùn)用微信這個(gè)現(xiàn)代信息工具，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，不僅拉近了師與生之間的距離，也使每個(gè)孩子喜愛(ài)讀書(shū)，增強(qiáng)讀好書(shū)的信心。經(jīng)過(guò)這三個(gè)月的指導(dǎo)，班級(jí)中的大部分孩子讀課文的水平都有提高。

總之，教師的范讀是一種鮮活亮麗、深受孩子喜愛(ài)的課程資源。實(shí)踐證明，學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、高低起伏中會(huì)領(lǐng)會(huì)文章的思想、表達(dá)技巧，同時(shí)又體會(huì)到課文的情感美、節(jié)奏美，受到美的熏陶。所以，我們一定要好好發(fā)揮語(yǔ)文教師的范讀作用，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平。