初中思想品德課激發(fā)情感共鳴的幾點嘗試

常艷芹

長久以來，思想品德課一直被認(rèn)為是一門枯燥而又空洞說教的學(xué)科，這種誤解來源于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)形式及各地不同的檢測形式，而情感教學(xué)的缺失更使思想品德課缺乏生命的活力。隨著新課改的不斷升入，形成了以新課標(biāo)為核心的新的課程建構(gòu)，更多關(guān)注學(xué)生的健康心理、道德品質(zhì)、法律和公民意識的進(jìn)一步發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生形成樂觀向上的生活態(tài)度，為其逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀打下基礎(chǔ)。新課程中突出情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能三維一體的教學(xué)目標(biāo)，從而將情感教育提升到前所未有的高度。關(guān)注學(xué)生的成長需要和情感體驗，積極探索與情感教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使教育水到渠成。

作為一名一線的初中思想品德老師，筆者在日常的教學(xué)實踐中，在激發(fā)課堂情感共鳴方面，做了一些有益的嘗試，在此作一陳述。

一、課堂生成情感，激發(fā)情感共鳴

新課程強調(diào)，思想品德教學(xué)不再是傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)形式，更要求注重師生互動，以學(xué)生為主體，教師只是學(xué)生發(fā)展的參與者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、評價者。如何讓學(xué)生獲得情感體驗，是我們老師思考的問題。課堂學(xué)習(xí)交流具有開放性，思維的碰撞，情感的火花，也許在不經(jīng)意間生成，老師就要善于因勢利導(dǎo)，促成情感的升華和共鳴。

讓我印象深刻的有這樣一次教學(xué)經(jīng)歷，我上八年級《難報三春暉》一課。這一堂教學(xué)目標(biāo)中要達(dá)成熱愛自己的家庭、熱愛父母長輩的情感，厭惡不孝行徑的情感；體驗盡孝后的快樂，我自然引導(dǎo)學(xué)生交流我與父母長輩彼此關(guān)愛的故事，想啟發(fā)學(xué)生去體會這其中與父母長輩彼此關(guān)愛的情感。當(dāng)時課堂上主動舉手交流的同學(xué)很少，而且三言兩語的描述，使教學(xué)進(jìn)程陷入窘境。我當(dāng)時有些不知所措，想著如此尷尬的局面不如就將這一環(huán)節(jié)跳過。但是當(dāng)我看見班級中平時表現(xiàn)不是很好的一名男生，看我的目光有一些閃爍，我知道他一定有想說的故事。我給了他機會，他給我們講了他和奶奶的故事，甚至說到了奶奶去世，言語中飽含了對奶奶的無盡思念，說到這，他言語哽咽，潸然淚下，直到我讓他坐下的一刻，他伏在桌之上還在嗚咽。這個故事很感人，是我提問前沒有想到的，但這“教學(xué)材料”生成的情感引起了其他同學(xué)的共鳴，舉手交流的同學(xué)多起來，好多同學(xué)體會到了與父母長輩的這份親情，所以也表達(dá)流露出愛父母長輩之情。我不會放過這課堂上的情感點，讓同學(xué)們交流，讓他們表達(dá)自己的情緒和感想，因為我知道這種課堂上生成的情感，正是教育的動力源泉，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純的教育更有意義。

二、教師預(yù)設(shè)情感，激發(fā)情感共鳴

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要利用課堂特定教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的積極性，真情的對待學(xué)生，才能獲得充滿活力的課堂。課堂教學(xué)中老師會按照教學(xué)內(nèi)容，穿插不同的教學(xué)形式，無論通過實物演示、畫面再現(xiàn)還是語言描述、音樂渲染等方式進(jìn)行，無不是激發(fā)課堂師生情感共鳴的生成點。無論哪種表現(xiàn)方式必須同學(xué)生的情感達(dá)到和諧一致，而要做到這一點，需要教師平時注意留意收集各種報刊資料及社會信息，易觸及學(xué)生的“敏感點”，講到學(xué)生的心坎里，產(chǎn)生情感的共鳴。我曾看過一段“患癌媽媽臨終前給小兒子錄出20年的生日祝?！钡囊曨l報道，我在收看時幾度落淚。我想這正是讓學(xué)生體會父母親情的教育素材，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中曾現(xiàn)出來，會受到意想不到的教育效果。果然在課堂上呈現(xiàn)之后撩撥了學(xué)生的心弦，受親情的感染，學(xué)生不僅在課堂上被感動著，而且在課后這種教育的影響還持續(xù)了很長時間。

三、生生互動情感，激發(fā)情感共鳴

心理學(xué)指出：民主、和諧、寬松的環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的思維力和想象力。創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍，情感上的互動交流，有助于激發(fā)學(xué)生的情感體驗，產(chǎn)生共鳴，達(dá)成教育的目標(biāo)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就要在課堂上搭建學(xué)生主動學(xué)習(xí)的平臺，參與活動的情景，在親身體驗中實現(xiàn)情感提升，達(dá)成自我教育的目的。記得我曾教過的一個班的學(xué)生中，有兩個挺要好的男同學(xué)，經(jīng)?？吹剿麄兪切斡安浑x?？墒菂s有一段時間看不到他們一起了，是因為考試時沒能給對方及時傳答案，使他們的友誼出現(xiàn)了問題。這種做法一定是不對的，但是如果找到兩人直接說教也不會有好的效果。我想利用《同學(xué)·朋友》這一課，在課堂上解決他們的問題。我設(shè)計了一道辯題，如果好朋友有困難了，我是……將他們兩人分別劃分在兩個辯組里，讓他們站在各自的角度來辯理，把自己憋在心里的話說出來。在這個針鋒相對的激辯中，其實不止他兩人，還有其他同學(xué)也有類似矛盾，所以這場辯論賽，可以說全班同學(xué)都在積極參與。大家時而情緒激昂，時而委屈流淚，這場同學(xué)之間有關(guān)友誼的爭論越辯越明，在這樣強大的氣場下，在情感的交流中，兩個同學(xué)或者更多的同學(xué)握手言和，其實這就是生動的情感教育。

四、學(xué)科相通情感，激發(fā)情感共鳴

現(xiàn)代教育表明，融會貫通的將學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行整合，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動的綜合性和實踐性。這也是新課程提倡的“以人為本”的教育理念，培養(yǎng)具有全面知識、能力素養(yǎng)的學(xué)生也是對新課程理念的新的詮釋。

思想品德新課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以和語文、歷史等學(xué)科有著密切聯(lián)系，尤其現(xiàn)在逐步興起的“國學(xué)”熱，更給教學(xué)搭建了平臺，這樣在相通學(xué)科的學(xué)習(xí)中，激發(fā)情感體驗與共鳴，實現(xiàn)教育目標(biāo)。比如在教學(xué)中通過古詩詞收集、展示、分析其蘊含的哲理，歷史名人的做法對今天我們?yōu)槿颂幨赖淖饔门c影響等，多渠道和角度了解中華文化與傳統(tǒng)道德的生成與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生參與和體會。這種自主與合作、探究與實踐的學(xué)習(xí)對學(xué)生產(chǎn)生巨大的感染力，情感的共鳴也就自然達(dá)成。

一節(jié)成功的思想品德課依賴真誠的理解和信任的師生互動關(guān)系。教師用真誠和熱情點燃學(xué)生的興趣和激情，積極的情感體驗產(chǎn)生的共鳴使課堂如春風(fēng)化雨緩緩滋潤學(xué)生的心田。以上的嘗試是我的一點淺見，隨著新課程的不斷學(xué)習(xí)與實踐，思品學(xué)科可以探尋出更多激發(fā)情感共鳴的途徑，實現(xiàn)思想品德課人格塑造的有效教學(xué)。