小學語文課堂提問的教學研究策略

廖志浩

摘 要：小學語文作為基礎(chǔ)教育中重要的學科，學校和家長都予以極高的重視。不斷改進小學語文課堂教學的方式是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵。課堂提問教學作為新興的教學方式不斷地出現(xiàn)在視野中，就小學語文課堂提問的教學策略進行簡單的概括和研究，希望為廣大研究此類問題的老師提供一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：語文課堂；提問；教學策略；人教版

小學語文知識的百分之八十都是依靠老師在課堂教學中為學生講授的，老師在課堂教學中的教學方式時刻影響著學生對所學知識的掌握情況。在語文課堂教學中課堂提問發(fā)揮著舉足輕重的作用。新興的課堂提問教學最大限度地調(diào)動了老師和學生的課堂積極性，對于提高小學語文課堂的教學質(zhì)量是非常有效的，因此，要想提高課堂教學的有效性，就應(yīng)該從課堂提問的方式與形式進行探索。

一、小學語文課堂提問的重要性

課堂提問教學是課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)的一種師生互動的上課形式。課堂提問的教學過程影響著課堂教學的教學質(zhì)量。只有學生在學習的過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，對所學知識有一定了解的提前下，根據(jù)老師的課堂提問，積極思考和反思課堂所學的教學內(nèi)容才是有效的課堂提問教學。有效的課堂提問教學可以幫助學生更好地掌握所學的知識，幫助學生培養(yǎng)正確的思維方式。因此，小學語文課堂開展課堂提問教學是非常有必要的。

二、小學語文課堂提問的教學策略

小學語文課堂開展課堂提問教學是有益于學生掌握所學的語文知識的，如何能更好地開展提問教學，需要老師的積極探索和創(chuàng)新。結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)出幾條有關(guān)小學語文課堂提問的有效教學策略：

1.提問教學策略之導入

語文知識的學習過程離不開四個過程：知識的導入、知識的分析、知識的鞏固以及知識的總結(jié)。有效的提問教學策略需要從知識的導入入手，教學導入的重要性就在于它可以使學生自然而然地融入課堂教學中，從學生的生活經(jīng)驗入手，使教學更加貼近生活、貼近實踐，減少學生的陌生感，增強學生的親近感。為了讓學生能更好地接受所學知識，將知識和學生的實際生活相結(jié)合，讓學生感到有熟悉感會更易接受和掌握所學知識。例如，在學習人教版語文四年級上冊《爬山虎的腳》這一課時，老師通過設(shè)置這樣的問題對學生進行提問：在夏天的時候經(jīng)常見到的植物有哪些呢？這些植物中生長方式很奇特的有哪些？通過設(shè)置這些貼近生活，容易勾起學生回憶的問題可以極大地激發(fā)學生上課的興趣，增強教師與學生之間的互動與交流，幫助學生培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。當學生想到爬山虎，這種抗拒地心引力的綠色植物，他們就會對所學的知識有一定的興趣和了解。這種知識的導入方式更自然，也更易激發(fā)學生的學習興趣。

2.提問教學策略之分析

提問教學過程中的第二個重要的部分就是引導學生對所學知識進行正確的分析。學生由于對所學知識掌握的程度不夠，他們在分析文章時，難免會遇到跑題、偏題的情況，不能正確地理解課文中表達的內(nèi)涵，在這個時候老師對學生的引導就顯得十分重要。老師要通過提問的方式，從不同的角度去提問學生，例如，在學習人教版語文四年級上冊《頤和園》這一課時，老師提問頤和園里美麗的建筑是什么顏色的，有什么特征，有什么美麗的景色？對于這些細節(jié)問題，學生在閱讀時通常是不會留意的，如果教師不設(shè)置問題進行引導與提示，可能學生就一跳而過，自動屏蔽了。這些細節(jié)問題的提出可以幫助學生在思考這篇文章的時候打開思路，讓他們盡情領(lǐng)略頤和園的美。這樣有效的提問教學可以讓學生對所學知識有更多新的體驗和想法，培養(yǎng)學生用開放性的眼光去思考所學的知識，從細節(jié)處去感受祖國文字的美好。

3.提問教學策略之鞏固

提問教學過程中做到對知識的鞏固是不太容易實現(xiàn)的，同時也是不容易進行操作的。在傳統(tǒng)的教學模式下，知識的鞏固往往都是通過利用大量的課后題集的反復操練來實現(xiàn)的。這種鞏固知識的方式十分枯燥、無聊，不利于對學生學習積極性的調(diào)動，同時在厭煩和無聊情緒的影響下，學生的鞏固效果也不理想。為了提高學生的學習質(zhì)量，我們在知識鞏固的過程中多運用提問的教學方式，會使學生在鞏固知識的同時產(chǎn)生興趣，多質(zhì)疑，多反思。例如，在學習人教版語文四年級上冊《題西林壁》這一首詩時，學生在學習了本詩的文法后，為了幫助他們更好地掌握知識，對這首詩達到更好的理解。教師可以抓住本首詩中的興趣點激發(fā)學生的學習興趣。老師可以利用多媒體向?qū)W生展示山的地貌，向?qū)W生提問為什么是“橫看成嶺側(cè)成峰”，抓住本首詩中的重難點就是詩人對于“只緣身在此山中”的徹悟。提問學生自身是否也有許多對生活不解的情況，并將這些情況表達出來，使其成為教師與學生交流與討論的話題。這些有效的提問不但可以幫助學生更好地掌握和理解這首詩的深層含義，還可以使學生的語言表達能力得到很好的提升，同時在教師與學生的交流過程中，雙方的情感也得到了增強。

4.提問教學策略之總結(jié)

教學知識的總結(jié)是教學過程中的最后一環(huán)，只有對所學知識進行詳細、透徹的總結(jié)，學生才算是真正掌握了所學的知識。而如何在總結(jié)知識的過程中使用提問教學呢？知識的總結(jié)需要有目的性、目標性的總結(jié)。當老師在幫助學生總結(jié)所學知識的時候，結(jié)合之前的三個階段，為學生設(shè)立目標。學生在總結(jié)所學知識的過程中會帶著問題，帶著學習這篇文章的最終目的再次梳理一遍所學的語文知識。這一梳理的過程就是對所學知識最好的總結(jié)。例如，在學習人教版語文四年級上冊《頤和園》這一課時，提問學生頤和園到底美在哪？是美在建筑之美，建筑之巍峨？還是美在周邊的花草樹木，美在環(huán)境？還是美在這幾百年歷史的沉淀？學生帶著這些最終疑問的目標去總結(jié)課文時，就會明白頤和園到底美在何處，而這篇文章中重要的知識點也可以再重新回顧一遍，達到對知識的全面掌握。

本文從知識的導入、知識的分析、知識的鞏固以及知識的總結(jié)四個方面著重提出了一些有效的提問教學策略，希望老師可以積極創(chuàng)新和反思研究出更多更有效的提問教學策略，幫助學生更好地掌握所學的小學語文知識，不斷提高小學語文課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王美玉.小學語文課堂提問的教學研究策略[J].廈門小學刊，2013.

[2]李武恩.小學語文課堂提問有效性教學[J].好家長，2015.