小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對策研究

趙麗華

摘 要：教師在課堂上常常通過提問和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，保證學(xué)生能夠?qū)Ｐ摹⒂行У貙W(xué)習(xí)。然而這種“一問一答”的提問形式較為缺乏廣泛性和啟發(fā)性，難以顧及每位同學(xué)，也難以讓學(xué)生得到啟發(fā)。面臨這樣的問題，教師需要改變提問方式，將“一問一答”的形式變?yōu)樘岢觥按髥栴}”，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考與討論，讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：課堂提問；廣泛性；啟發(fā)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教育既要為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了讓學(xué)生能有效參與到課堂中來，教師常常會(huì)對學(xué)生進(jìn)行提問。但大多數(shù)教師常使用的“一問一答”的提問方式存在些許問題。為解決該問題，我們引入提出“大問題”的方式來讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上常常通過提問來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。但是，我們漸漸發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的課堂提問存在一些問題。我們將問題歸納為以下兩大點(diǎn)：

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問缺少廣泛性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問一般是使用“一問一答”的形式。這種形式存在著較大的問題，比如，教師上課提問的問題較隨機(jī)，提問的學(xué)生也較為隨機(jī)。這樣的情況難以保證每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。較為靦腆的學(xué)生幾乎不會(huì)舉手，教師有可能會(huì)忽略掉這一部分學(xué)生，也不利于學(xué)生的心理健康。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問缺少啟發(fā)性

現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂提問也相對缺少啟發(fā)性，教師在課堂上隨機(jī)對學(xué)生進(jìn)行提問，提問的內(nèi)容大多是針對某一個(gè)知識點(diǎn)或是針對某一道練習(xí)題，這樣的提問不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等。課堂上，當(dāng)教師提出相對較難的問題時(shí)，也常常會(huì)出現(xiàn)“冷場”的情況，學(xué)生回答不上來，教師只能不停地重復(fù)提問內(nèi)容，通過不停的提示來啟發(fā)學(xué)生的思維，但盡管如此，大多數(shù)時(shí)候?qū)W生也難以成功地回答問題，最終教師只能自問自答，這樣的提問方式缺少了啟發(fā)性，使學(xué)生思維相對局限，不靈活。

二、提高數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的對策及方法

小學(xué)數(shù)學(xué)中的教師提問可以保證學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。但現(xiàn)今“一問一答”的這種提問方法相對較難達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)生面對提問時(shí)，常常出現(xiàn)不提問到自己就不思考的問題。并且，主動(dòng)舉手回答問題的人越來越少。學(xué)生回答問題時(shí)由于緊張等原因思維較為局限，難以進(jìn)行深度思考等。因此，為了保證學(xué)生在課堂上可以專心、有效地學(xué)習(xí)，我們提出了兩種方法來進(jìn)行補(bǔ)充修正。

1.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的啟發(fā)性

首先，我們應(yīng)該從所提問的問題入手，現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上提問的問題大多都是針對某一知識點(diǎn)或針對某一道練習(xí)題的。這樣的問題相對缺乏啟發(fā)性，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)更有啟發(fā)性的問題來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。比如，教師在講述“兩位數(shù)與一位數(shù)的乘法”和“兩位數(shù)與兩位數(shù)的乘法”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，思考：“兩個(gè)因數(shù)的關(guān)系？”“兩位數(shù)與個(gè)位數(shù)相乘時(shí)，能否先把兩位數(shù)拆為個(gè)位與十位數(shù)與個(gè)位數(shù)相乘？”然后，再讓學(xué)生結(jié)合“兩位數(shù)與一位數(shù)的乘法”，思考“兩位數(shù)與兩位數(shù)的乘法”是如何計(jì)算的，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，尋找解題辦法。在學(xué)生思考之后，教師再詳細(xì)講解這一部分知識。這樣的提問方式可以讓學(xué)生充分地參與進(jìn)課堂里，培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)腦尋找規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。相對于“一問一答”的方式，這種提問方式更有利于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)發(fā)展。

2.啟發(fā)教師通過提問“大問題”的方式來進(jìn)行有效提問

我們還可以引入提出“大問題”的提問方式?！按髥栴}”的提問可以選在課堂的開始階段，提出問題后，教師應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流、集體匯報(bào)。通過這樣的形式，才能讓學(xué)生最大化地獲得知識。舉例來說，在學(xué)習(xí)梯形的概念這一章節(jié)中，教師首先給學(xué)生展示梯形，然后可以提出一個(gè)大問題，比如，“梯形的特點(diǎn)有哪些”“等腰梯形的特點(diǎn)是什么”等等，然后教師要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生可以有充足的時(shí)間自由地結(jié)合原有知識進(jìn)行分析與猜測，還可以讓同學(xué)進(jìn)行小組討論，等學(xué)生有了初步結(jié)果后，再請同學(xué)進(jìn)行回答。這樣的提問有效性相對較高，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探討、分析問題的學(xué)習(xí)方式。與此同時(shí)，由于學(xué)生的回答內(nèi)容其實(shí)是在自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上“創(chuàng)造”出來的，需要自己進(jìn)行總結(jié)歸納再發(fā)言，所以其實(shí)學(xué)生在回答問題的同時(shí)，還鍛煉了自己的概括總結(jié)能力。這樣的方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更有利于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

綜上所述，我們應(yīng)該改變現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問方式，引入提出“大問題”的方式，增加問題的啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生參與師生互動(dòng)的興趣，讓學(xué)生自主、有效地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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