小學(xué)語(yǔ)文“遞進(jìn)循環(huán)式” 教學(xué)策略研究

吳引飛

摘 要：在改革開(kāi)放的背景下，國(guó)家更需要具有創(chuàng)新意識(shí)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，教育要適應(yīng)時(shí)代的需求，用創(chuàng)新的方式培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才。本文將以小學(xué)語(yǔ)文教育階段為研究范圍，探索“遞進(jìn)循環(huán)式”的教育模式，為小學(xué)語(yǔ)文教育工作提供創(chuàng)造性的理論參考材料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 遞進(jìn)循環(huán) 教學(xué)策略

基礎(chǔ)教育課程改革規(guī)劃綱要指出教育要從學(xué)生觀、知識(shí)觀、課程觀、發(fā)展觀做出調(diào)整，提出六條標(biāo)準(zhǔn)：

1.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

2.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

3.密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系

4.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

5.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度

6.實(shí)行三級(jí)課程管理制度

依照標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育理念要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為綜合素質(zhì)教育，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度實(shí)施素質(zhì)教育。具有創(chuàng)新屬性的“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略就是為了培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人而量身制作的，完全適用于素質(zhì)教育，有助于小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育工作全面開(kāi)展。

一、“遞進(jìn)循環(huán)式”教育理念

所謂的“遞進(jìn)循環(huán)式”教育就是指教師以學(xué)生新舊知識(shí)為加工材料，通過(guò)循序漸進(jìn)和反復(fù)強(qiáng)化的教育方式達(dá)到預(yù)期教育目的。“遞進(jìn)循環(huán)式”從新舊知識(shí)兩個(gè)維度出發(fā)，呈螺旋狀發(fā)展。其中學(xué)生已經(jīng)形成的認(rèn)知為橫向螺旋，是形成新認(rèn)知的知識(shí)儲(chǔ)備；新認(rèn)知為縱向螺旋，循序漸進(jìn)，深入發(fā)展。新舊知識(shí)在“遞進(jìn)循環(huán)式”教育中相互融合，不斷豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，具體操作方法如下：

教師由學(xué)生已經(jīng)形成的知識(shí)點(diǎn)引出新的知識(shí)點(diǎn)，推進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，巧妙的回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，達(dá)到舊知識(shí)的鞏固，和新知識(shí)的形成同步發(fā)展的目的。

二、小學(xué)教育中普遍存在的問(wèn)題

1.教師主導(dǎo)意識(shí)根深蒂固，學(xué)生教育主體性地位難以得到肯定

受傳統(tǒng)教育理念的影響，小學(xué)教師普遍存有簡(jiǎn)單“粗暴”的教育理念，具體表現(xiàn)在填鴨式的教學(xué)模式上。教師在教學(xué)過(guò)程中不能充分的尊重學(xué)生主體性地位，把學(xué)生作為課堂教學(xué)中的客體，以自我為中心，按照自己習(xí)慣的教育方式進(jìn)行課堂教學(xué)。由于學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)興趣、無(wú)法形成主動(dòng)接受意識(shí)，容易在聽(tīng)課過(guò)程中感覺(jué)到疲勞，出現(xiàn)開(kāi)小差，做小動(dòng)作，低聲聊天的現(xiàn)象，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.無(wú)法區(qū)分“課程內(nèi)容”和“課文內(nèi)容”

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生達(dá)到語(yǔ)言文字合理應(yīng)用的目的，這就要求教師要按照課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究課程內(nèi)容，找出課程內(nèi)容符合新課標(biāo)的部分，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的知識(shí)和技能?？墒?，在小學(xué)教育中，大量老師缺乏“課標(biāo)”意識(shí)，把教材作為重點(diǎn)，只研究教材內(nèi)的課文“如何教”、如何讓學(xué)生掌握課文內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，卻不去關(guān)注課標(biāo)，研究課標(biāo)，規(guī)劃課程。這樣就容易讓學(xué)生認(rèn)識(shí)碎片化，學(xué)生習(xí)得的知識(shí)只能停留在課本中，無(wú)法與生活實(shí)際接軌、無(wú)法形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

3.教師傳授內(nèi)容局限于教材之中

教學(xué)內(nèi)容局限于教材是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象，這是由應(yīng)試教育的制度所導(dǎo)致。即便教師樂(lè)于在課堂教學(xué)中補(bǔ)充課外知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生家長(zhǎng)也未必認(rèn)可，因?yàn)檎n外內(nèi)容不會(huì)像教學(xué)大綱要求內(nèi)容一樣，出現(xiàn)在語(yǔ)文試卷上。為了提高學(xué)生考試成績(jī)，教師不得不把知識(shí)內(nèi)容局限在教材之中。

4.評(píng)價(jià)方式單一，缺乏創(chuàng)新

小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往表現(xiàn)在期末試卷上，學(xué)校和家長(zhǎng)把分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)定位學(xué)生在班級(jí)和學(xué)校的學(xué)習(xí)名次。在這種理念的影響下，教師教學(xué)很容易從試題出發(fā)。為了讓學(xué)生在期末考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)。期末考試有閱讀題，就安排學(xué)生平時(shí)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練；期末考試有寫(xiě)作題，就安排學(xué)生平時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，這種教學(xué)方式背離了素質(zhì)教育的要求，脫離了新課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)的優(yōu)越性

1.課堂教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單樸素

我們時(shí)常可以看到在一堂語(yǔ)文課中，涵蓋廣泛的信息量，知識(shí)點(diǎn)隨處可見(jiàn)，這對(duì)于身心還未成熟的小學(xué)生而言接受起來(lái)可能存在困難。教師越追求課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性，越容易把知識(shí)點(diǎn)揉碎、零散、雜亂無(wú)章，教學(xué)目標(biāo)越多、越全，效果越華而不實(shí)，越難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)主要處理新舊知識(shí)的關(guān)系，以縱向螺旋的形式不斷激活新的知識(shí)內(nèi)容，因此它避免了橫向知識(shí)拓展的干擾，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)回歸到語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)——簡(jiǎn)單樸素?！斑f進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以核心知識(shí)點(diǎn)為基點(diǎn)，貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程，層次清晰、結(jié)構(gòu)完整，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。舉例說(shuō)明：

以《大海睡了》為例，“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)不會(huì)把知識(shí)內(nèi)容橫向拓展，以大海橫向拓展出其他江河湖泊，而是會(huì)把重點(diǎn)放在課程知識(shí)中，關(guān)注需要掌握的字詞、擬人修辭手法，理解作者的思想感情，感受夜晚大海的魅力，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程始終處于縱向的知識(shí)延伸中，風(fēng)格簡(jiǎn)單樸素，大幅度的提高課堂教學(xué)效率。

2.確保學(xué)生知識(shí)容量豐富

“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)對(duì)節(jié)奏的要求較高，教師要根據(jù)學(xué)生接收能力的強(qiáng)弱，合理地安排教學(xué)進(jìn)度，確保在每一進(jìn)度中讓學(xué)生掌握教學(xué)計(jì)劃中的知識(shí)和內(nèi)容。這里要特別注意知識(shí)容量豐富不能等同于教學(xué)內(nèi)容豐富，二者有本質(zhì)上的區(qū)別。

“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)從學(xué)生出發(fā)，重視學(xué)生學(xué)到的實(shí)際知識(shí)內(nèi)容，確定學(xué)生的認(rèn)知程度，力求學(xué)生腦中的知識(shí)儲(chǔ)備豐富多彩；而教學(xué)內(nèi)容過(guò)多則是從教師角度出發(fā)，在課堂教學(xué)中盡可能的增加教學(xué)內(nèi)容，追求數(shù)量卻忽略質(zhì)量。

3.幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)記憶

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認(rèn)為"保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)"。這個(gè)研究告訴我們要想加強(qiáng)記憶就需要對(duì)新的知識(shí)反復(fù)記憶和鞏固，在度過(guò)前期的“快速遺忘區(qū)”之后，就會(huì)進(jìn)入后期的“緩慢遺忘區(qū)”，讓知識(shí)牢記在腦中。要想讓知識(shí)牢記，就需要反復(fù)記憶和練習(xí)，教師在日常教學(xué)中要把知識(shí)建立在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，接著通過(guò)練習(xí)或者背誦的形式反復(fù)記憶，以達(dá)到加強(qiáng)記憶的效果?！斑f進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)就是采取的這樣的方式，教師在傳遞新知識(shí)的過(guò)程中不斷喚起學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生反復(fù)回憶舊的知識(shí)內(nèi)容，在反復(fù)回憶的過(guò)程中讓學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到加強(qiáng)記憶的效果。

4.充分的調(diào)動(dòng)課外資源，促進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行

“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)以學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，螺旋反復(fù)運(yùn)用，巧妙讓新舊知識(shí)接軌，最終讓學(xué)生掌握到新的知識(shí)內(nèi)容。為了讓學(xué)生更為快速高效的讓新舊知識(shí)接軌，就要讓學(xué)生自覺(jué)的豐富原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，要引導(dǎo)學(xué)生從課外資源中吸收新知識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

按照“遞進(jìn)循環(huán)式”的教學(xué)要求，教師要善于發(fā)現(xiàn)與課堂教學(xué)相關(guān)的課外資源，給學(xué)生多推薦與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)本身就是一個(gè)科學(xué)的教學(xué)方式，教師運(yùn)用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)的最終目的不只是傳輸知識(shí)，還包括講授方法，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法：

（1）面對(duì)問(wèn)題時(shí)，主動(dòng)從腦中搜集與問(wèn)題原有的相關(guān)知識(shí)

（2）設(shè)法運(yùn)用原有相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題，若不能直接解決，就把原有知識(shí)排列組合形成新的認(rèn)知，用新的認(rèn)知去解決問(wèn)題

（3）當(dāng)問(wèn)題仍然無(wú)法解決時(shí)，請(qǐng)教同學(xué)和教師

（4）在借助他人幫助解決問(wèn)題以后，要主動(dòng)把解決問(wèn)題所帶來(lái)的新知識(shí)融入到知識(shí)結(jié)構(gòu)中

（5）對(duì)于學(xué)習(xí)到的新知識(shí)要反復(fù)記憶，加深印象，讓新知識(shí)成為解決下一個(gè)問(wèn)題的“金鑰匙”

四、“遞進(jìn)循環(huán)式”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

1.在“識(shí)字”教學(xué)中的運(yùn)用

“識(shí)字”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)對(duì)象為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。在教育低年級(jí)學(xué)生“識(shí)字”時(shí)，不應(yīng)該把重點(diǎn)放在字形的特征上，讓學(xué)生依靠特征去識(shí)字，因?yàn)橹袊?guó)是世界上唯一使用自源文字的國(guó)家，每一個(gè)漢字都是經(jīng)過(guò)時(shí)代的推敲簡(jiǎn)化而來(lái)，不同的字體具有不同的特征，為了便于學(xué)生識(shí)記，教師人為的把漢字歸納出所謂的特點(diǎn)，適用范圍極其有限，甚至只適用于一個(gè)字，對(duì)于學(xué)生記憶其他文字并沒(méi)有任何幫助。因此就需要使用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字。具體來(lái)說(shuō)，需要按照六個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行：

（1）要求學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音的拼寫(xiě)規(guī)則和讀音

（2）要求學(xué)生掌握查字體的方法

（3）學(xué)習(xí)漢字的筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)，記憶所有筆畫(huà)的名稱(chēng)

（4）學(xué)習(xí)字體的結(jié)構(gòu)

（5）學(xué)習(xí)偏旁部首的書(shū)寫(xiě)

（6）學(xué)習(xí)特殊結(jié)構(gòu)字體——獨(dú)體字

我們可以看到“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，重在教授方法而不是局限在每一個(gè)字的特點(diǎn)分析上。漢字由字音、字形和字義構(gòu)成，“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)按照循序漸進(jìn)的方法系統(tǒng)的教授學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方法。從學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的拼音開(kāi)始，學(xué)習(xí)字音，然后通過(guò)查字典了解到字體所表達(dá)的意思，在了解字音和字義后，按照漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律學(xué)習(xí)字形，最終達(dá)到全面掌握的目的。

2.在“閱讀”教學(xué)中的運(yùn)用

教師在“閱讀”教學(xué)中，如果簡(jiǎn)單的把教學(xué)內(nèi)容停留在文本內(nèi)容之上，那么就是一次片面的教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有真正的做到“遞進(jìn)循環(huán)”。在“閱讀”教學(xué)中除了文本內(nèi)容，還要在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本表達(dá)，循序漸進(jìn)的傳輸知識(shí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《大海睡了》這篇文章時(shí)，除了讓學(xué)生領(lǐng)略大海的魅力以外，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言文字表達(dá)技巧，比如整篇文章采取了擬人和比喻的方式，以“第三人稱(chēng)”視角敘述，讓學(xué)習(xí)通過(guò)文本學(xué)習(xí)掌握文化表達(dá)技巧，為以后的閱讀學(xué)習(xí)提供一個(gè)可以參考的方法。

3.在“作文”教學(xué)中的運(yùn)用

“作文”是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，由于考察學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合能力，很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)別字、結(jié)構(gòu)混亂、層次不清等問(wèn)題。教師可以運(yùn)用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)方法，把學(xué)生作文作為案例，在課堂教學(xué)中有針對(duì)性的逐步講解，依次解決錯(cuò)別字、結(jié)構(gòu)混亂、層次不清等問(wèn)題。以學(xué)生的視角出發(fā)，便于直接找到學(xué)生寫(xiě)作中普遍存在的問(wèn)題，對(duì)于共性問(wèn)題逐層分析解決，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，有助于提高學(xué)習(xí)興趣。

五、總結(jié)

“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求，具有傳統(tǒng)教育無(wú)法比擬的優(yōu)越性，在小學(xué)語(yǔ)文的“文字”“閱讀”和“寫(xiě)作”教學(xué)中都具有可操作性，因此“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式應(yīng)該得到廣泛推廣，從而幫助教師培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造性的人才。

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