中學(xué)語文“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)有效性研究

朱琳

271219 新泰市汶城中學(xué)

【摘 要】“同課異構(gòu)”教學(xué)是指針對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容展開多個(gè)教師進(jìn)行縱向和橫向的合作，不斷發(fā)掘在教學(xué)內(nèi)容上的新思路、新知識(shí)，通過“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)提高教師在教學(xué)過程中的創(chuàng)新思維，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，本文就中學(xué)語文“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)有效性展開分析與討論。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；“同課異構(gòu)”；教學(xué)活動(dòng)

一、引言

“同課異構(gòu)”教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)活動(dòng)方法，是一種突出教學(xué)個(gè)性以及學(xué)習(xí)差異性的教學(xué)方式。所謂的“同課異構(gòu)”教學(xué)就是指在同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橫向以及縱向的比較，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析、總結(jié)、比較等，在多個(gè)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)下，形成一種有獨(dú)特見解的教學(xué)方法，通過多個(gè)教師進(jìn)行設(shè)計(jì)可以有效的進(jìn)行各個(gè)教師之間的優(yōu)勢結(jié)合，進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

二、“同課異構(gòu)”的教學(xué)原則

1.創(chuàng)新原則

“同課異構(gòu)”教學(xué)是一項(xiàng)具有先進(jìn)性的教學(xué)模式，隨著當(dāng)前時(shí)代的進(jìn)步，已經(jīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，世界正無時(shí)無刻的發(fā)生著變化，而如果使用一成不變的教學(xué)方式，則很快就會(huì)被其他的新事物所取代，而教師作為學(xué)生在成長過程中的引導(dǎo)者，更應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新的意識(shí)與思維，在教學(xué)的過程中積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更是為社會(huì)培育出更多具有創(chuàng)新意識(shí)的新型人才。同時(shí)也要不斷的在教學(xué)的過程中進(jìn)行創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)，才能激發(fā)出學(xué)生對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的理解[1]。

2.開放原則

在“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)中，主要是在四個(gè)方面有著開放性的體現(xiàn)。首先是在空間上的開放，在“同課異構(gòu)”教學(xué)當(dāng)中不僅僅是在同校之間可以進(jìn)行，在很多情況下可以進(jìn)行跨學(xué)校的展開。其次，在活動(dòng)過程中的開放，“同課異構(gòu)”教學(xué)不僅僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行，同時(shí)在教學(xué)過程中也會(huì)對(duì)家長、專家等進(jìn)行開放。再次，教學(xué)方法上的開放，在進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際的需要使用幾種不同的教學(xué)方式。最后是在思想上的開放，在教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生都可以發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)。

3.針對(duì)原則

在“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)中，還會(huì)具備針對(duì)性的原則，而這樣的教學(xué)模式能夠更加結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)的過程中，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，可以在更短的時(shí)間里提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率[2]。

4.適度原則

“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)是一種能夠有效結(jié)合實(shí)際學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方法，因此在“同課異構(gòu)”教學(xué)中也更能體現(xiàn)出適度原則，在進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行備課的過程中不僅僅需要?jiǎng)?chuàng)新，還需要進(jìn)行求同存異。在教學(xué)中遵循適度的原則，對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容達(dá)成共識(shí)。

三、在中學(xué)語文中的“同課異構(gòu)”教學(xué)方式

1.在教師方面的方式

首先，需要改變教師的舊有觀念，積極的參與到“同課異構(gòu)”教學(xué)當(dāng)中，教師的觀念應(yīng)當(dāng)進(jìn)行革新，由于教師在過去的教學(xué)當(dāng)中受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛較為嚴(yán)重，因此需要在進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)時(shí)，先一步打破教師思想上的束縛，進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，尤其是在“同課異構(gòu)”教學(xué)當(dāng)中，由于教學(xué)上缺少創(chuàng)新就會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸的對(duì)課堂失去興趣，因此在“同課異構(gòu)”教學(xué)當(dāng)中需要讓教師建立起終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣[3]。

其次，在“同課異構(gòu)”教學(xué)當(dāng)中，需要平衡好在教學(xué)中的“同”與“異”，在中學(xué)語文的教學(xué)過程中，“同課異構(gòu)”教學(xué)并非是對(duì)教學(xué)的刻意設(shè)計(jì)，而是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況以及不同學(xué)生之間的差距形成的，因此在其中的“異”并不是指進(jìn)行標(biāo)新立異，而是突出教學(xué)內(nèi)容中的特點(diǎn)，而所謂的“同”，也不是在進(jìn)行相互的重復(fù)，而是在遵循客觀的教學(xué)方式。

最后，在“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)積極的融入到活動(dòng)的各個(gè)階段中去。例如在中學(xué)的語文教學(xué)中，進(jìn)行“同課異構(gòu)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，就行需要教師在備課的階段開始就進(jìn)行積極的活動(dòng)準(zhǔn)備，通過“同課異構(gòu)”在教學(xué)內(nèi)容上的深刻發(fā)掘，可以在活動(dòng)中，為學(xué)生提供更多的內(nèi)容上的新知識(shí)。

2.在學(xué)校方面的方式

首先，是要在“同課異構(gòu)”教學(xué)當(dāng)中獲得學(xué)校的大力支持，通過在體制上的保障，構(gòu)建有效的“同課異構(gòu)”教學(xué)平臺(tái)，在學(xué)校中進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)一定離不開學(xué)校的支持，這其中包括了學(xué)校制度上的支持、資金上的扶持、時(shí)間場地上的安排等，因此在學(xué)校進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)的活動(dòng)時(shí)，需要引起學(xué)校管理層的充分重視，同時(shí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也需要對(duì)“同課異構(gòu)”教學(xué)有著明確的認(rèn)識(shí)。

其次，在進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)時(shí)，還需要多元化的組織方式。在中學(xué)的語文教學(xué)中，進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)的方式可以有很多種。例如，可以在“同課異構(gòu)”教學(xué)中進(jìn)行專家講解、語文知識(shí)競賽、學(xué)校教研以及日常教學(xué)當(dāng)中的“同課異構(gòu)”。

四、結(jié)論

總而言之，“同課異構(gòu)”教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，在當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)中有著積極的引導(dǎo)作用。在語文的教育當(dāng)中，教師是整個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)者，因此，在中學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行“同課異構(gòu)”的教學(xué)活動(dòng)，能夠提高教師的自主創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，有效的提升課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬昱.同課異構(gòu)模式及其在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[N].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，06：70-73.

[2]張玲玲.高中語文同課異構(gòu)教學(xué)案例研究[D].西北師范大學(xué)，2013.

[3]徐筱茹.中學(xué)語文教學(xué)同課異構(gòu)研究[D].溫州大學(xué)，2016.