語言教學(xué)幼小銜接斷層的思考分析

刁云芬

摘 要：幼小銜接作為當(dāng)前全球?qū)W前教育領(lǐng)域的一個研究主流，從來沒有受到任何教育者的忽視，一直保持一個主流地位。同時語言教學(xué)作為幼小銜接的組成部分，對于兒童能否順利進(jìn)入小學(xué)教育以及今后個人發(fā)展起著重要作用。但通過大量實踐發(fā)現(xiàn)，幼小銜接中語言教學(xué)有許多問題值得我們?nèi)徱?，其中較為重要的就是一個教學(xué)斷層的問題，幼兒園老師與小學(xué)低年級老師對于幼小銜接的態(tài)度并不明確。因此本人希望能通過結(jié)合目前大量的教學(xué)實踐材料，初步認(rèn)識語言教學(xué)幼小銜接斷層的現(xiàn)象，為解決斷層問題提出一個基本的解決方案，提高在語言教學(xué)方面幼小銜接的有效性。

關(guān)鍵詞：語言教學(xué) 幼小銜接 斷層現(xiàn)象

幼小銜接又指的是學(xué)齡兒童由幼兒園階段逐步向小學(xué)一年級過度的一個過程，這個銜接過程是兒童發(fā)展過程中的一個重要的轉(zhuǎn)折期，重要是因為這是兒童入學(xué)后第一個顯著性改變，將兩個相互獨立確又存在聯(lián)系的兩個階段，處理好這個過程，將會給兒童的人生進(jìn)一步發(fā)展提供一個極大的幫助。

一、語言教學(xué)幼小銜接斷層的成因探究

1.學(xué)前教育與小學(xué)教育自身差異性導(dǎo)致斷層

學(xué)前教育主要集中于幼兒園階段，相較于小學(xué)教育，在學(xué)習(xí)時間、教學(xué)安排、學(xué)生關(guān)系以及教育模式都存在極大的不同，因此自身的差異性就有可能會導(dǎo)致銜接斷層，從而學(xué)習(xí)會存在一個層次性。這兩者的斷層問題還可以從以下幾點可以得到反映：

（1）師生關(guān)系的改變。小學(xué)教育，任課老師不可能再像幼兒園老師對孩子做到面面俱到，既要對孩子提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)，還要照顧孩子。小學(xué)老師區(qū)別于幼兒園老師，對孩子會有嚴(yán)格要求以及學(xué)習(xí)期望，這都會使過渡階段的孩子感受到之前不存在的壓力與負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致心理上短暫出現(xiàn)的斷層。

（2）學(xué)習(xí)方法的進(jìn)步。學(xué)前教育主要依靠自由學(xué)習(xí)、自由探索以及游戲中成長的方式對幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指引和發(fā)展；小學(xué)教育通過設(shè)置多門正規(guī)學(xué)習(xí)課程以及安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。前者為開放性教學(xué)，后者為基礎(chǔ)性教學(xué)。兩者學(xué)習(xí)方法截然不同，這就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)方面的不適應(yīng)。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境的更新。學(xué)前教育學(xué)習(xí)環(huán)境以開放、自由和放松為主轉(zhuǎn)化到小學(xué)教育學(xué)習(xí)環(huán)境以嚴(yán)格、統(tǒng)一和安排仔細(xì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（4）自身關(guān)系的再形成。孩子進(jìn)入一個全新的環(huán)境，就需要建立一個全新的人際關(guān)系，找到自己的新朋友、準(zhǔn)確定位自己的位置，尋求班級整體認(rèn)同感。

（5）行為規(guī)范的引導(dǎo)改變。學(xué)前教育，行為規(guī)范是教育中的一個主體內(nèi)容，也是在幼兒園中對于個人的一個嚴(yán)格要求；在小學(xué)則不再將行為規(guī)范作為一個主要教學(xué)內(nèi)容，升入小學(xué)后，孩子需要調(diào)整自己的位置，積極融入集體。[1]

2. 語言教學(xué)課程設(shè)置斷層

語言教學(xué)課程設(shè)置差異性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是語言課程的目標(biāo)改變，小學(xué)課程設(shè)置教學(xué)的主要精力集中在語文和數(shù)學(xué)兩門中，其他課程對于學(xué)生則主要是擴(kuò)展，并且安排課程也出現(xiàn)少且難上的狀況；但對于幼兒園，需要設(shè)置多門課程，以求滿足孩子多元發(fā)展的要求，并且各個課程之間區(qū)別也不明顯，具有相關(guān)性；二是語言課程評價的方式改變，兒童語言教育的目的性就是要促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。評價的一個主要方面，就是當(dāng)前兒童語言發(fā)展的水平如何，是否能夠靈活運用。小學(xué)教育的語言教學(xué)目不僅僅是普及語言知識，更多的是隨著學(xué)生年齡的增大，要通過在普及語言知識的過程中，幫助學(xué)生深入去認(rèn)識這個世界。相較之下，幼兒園教育對于低齡幼兒更多的只是一個常識性的教育。

3. 語言教學(xué)教師的斷層

幼兒園學(xué)前教育與小學(xué)教育在教師教學(xué)方式上是有本質(zhì)區(qū)別的，小學(xué)低年級的語文教師，相較于幼兒園老師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式上均有顯著不同因此也導(dǎo)致效果出現(xiàn)差異，。就比如說在幼兒園與小學(xué)的聽課過程中發(fā)現(xiàn)，在幼兒園進(jìn)行課文《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)，幼兒園老師多選擇孩子從玩耍中學(xué)習(xí)，并不會對課文進(jìn)行仔細(xì)分析；對于小學(xué)老師，就需要幫助兒童深入學(xué)習(xí)課文中的語言知識以及文章背景，因此由此可以反映出學(xué)前教育與小學(xué)教育中語言教學(xué)銜接的教師教育方法差異。

二、如何解決語言教學(xué)幼小銜接斷層問題

在深入分析了當(dāng)下語言教學(xué)幼小銜接中的影響因素后，我們可以從以下幾個方面對斷層問題作出一個深入思考，該如何解決解決語言教學(xué)幼小銜接斷層問題，筆者對于推進(jìn)語言教育銜接順利完成的建議如下：

1.深化幼小銜接意識，改變觀念適應(yīng)時代。

幼兒教育入學(xué)準(zhǔn)備意識對于小學(xué)新生入學(xué)十分有必要，提高教師與家長的幼小銜接教育意識，可以有效完成幼小銜接，避免幼小銜接斷層現(xiàn)象的發(fā)生，這就要求我們第一我們要轉(zhuǎn)變對于銜接的觀念，態(tài)度上重視，行動上執(zhí)行，從語言教育的各個方面進(jìn)行改變，形成一個充分、有效以及覆蓋面廣的課程銜接過程。這是落實課程銜接的必要條件。[2]

2.聯(lián)動家長，共同推進(jìn)。

家庭對于兒童幼小銜接起著舉足輕重的引導(dǎo)性作用，在銜接過程中我們要尤其對于家長進(jìn)行指導(dǎo)，重視家長在這個過程中的作用。家長平時在日常生活中，均可直接性或者間接性的輔助兒童進(jìn)行語言教育，傾聽以及表達(dá)對于兒童盡早適應(yīng)小學(xué)教育有著很大的改善作用，因此要提示家長注意發(fā)展幼兒的語言能力，多與孩子溝通，提高兒童歸于語言的敏感度。

3.強(qiáng)化幼小師資交流。

對于目前情況，要深化語言教學(xué)幼小銜接，可以采取小學(xué)教師與幼兒園老師針對語言教學(xué)的溝通交流，教育部門可以以語言教學(xué)幼小銜接為契機(jī)，為我們幼小教師提供一個交流協(xié)作的平臺，實現(xiàn)幼小師資資源信息共享也是語言教學(xué)幼小銜接的重要組成部分。[3] 通過學(xué)前教育與小學(xué)教育教師資源的互聯(lián)互動，減少幼兒園與小學(xué)教育的差異性，亦可為語言教學(xué)銜接提供幫助。

總結(jié)

本文從語言課程幼小銜接這一出發(fā)點切入，在已有的大量教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，探究了目前教學(xué)實踐過程中所出現(xiàn)的斷層問題的成因以及相對于的解決方法，針對問題提出了積極學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗、完善自身銜接體系、重視家長作用、強(qiáng)化幼小師資交流以及推進(jìn)雙師型教師的培養(yǎng)，通過這幾個方法能夠有效解決斷層問題，順利完成語言教學(xué)幼小銜接。

參考文獻(xiàn)

[1] 張浩燕.家庭進(jìn)行幼小銜接教育的現(xiàn)狀調(diào)查及分析一以上海市某幼兒園為例[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2010， 2（4）：51-53.

[2] 張海燕，尹建軍.美國語言教學(xué)的幼小銜接策略及啟示[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2013，（1）.

[3]王滿珍，夏冰.幼小語言環(huán)境銜接的對策研究[J].學(xué)園.2010，（10）.