淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

朱圣蘭

新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一項重要策略。然而，新課程下的一些數(shù)學(xué)課，情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息，干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性——為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。我們的課堂教學(xué)情境要針對每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)出適合年齡心理發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)讓孩子們都饒有興趣，越戰(zhàn)越勇的真實情境。結(jié)合自身的教學(xué)實踐，就創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率談幾點認(rèn)識。

一、注意教學(xué)情境的特點

1.教學(xué)情境要有針對性。

就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，創(chuàng)設(shè)有針對性的情境，就是要緊扣有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計問題情境。情境的設(shè)計的針對性來源于兩個方面。一方面是教師對教材的認(rèn)真鉆研，把握教材內(nèi)容的“數(shù)學(xué)內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，抓住其核心和關(guān)鍵提出有關(guān)的問題。另一方面，教師對學(xué)生一些數(shù)學(xué)知識的“原型”問題的把握，讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。例如，可以根據(jù)生活的“合并”，“求剩余”的活動來設(shè)計一些問題，讓學(xué)生在解決這些問題的過程中，體會并理解加、減運算的實際意義；教學(xué)加減法的計算法則時，也可以先設(shè)計有關(guān)的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)具操作解決問題，再根據(jù)操作過程抽象出有關(guān)的算法。這樣，學(xué)生在解決問題并進行數(shù)學(xué)化的過程中，可以獲得對數(shù)學(xué)知識的真正理解。

2.教學(xué)情境要有目的性。

在大家都投身于開展課堂教學(xué)研究，落實新理念的教學(xué)活動中，教師們都努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，課堂開始變得活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也有多提高。同時，也要冷靜思考，分析，反思一下課堂教學(xué)情境是否與教學(xué)目標(biāo)相吻合，對于目前課堂教學(xué)濫設(shè)情境這一現(xiàn)狀，顧汝佐先生指出：情境設(shè)計要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學(xué)課。

3.教學(xué)情境要有挑戰(zhàn)性。

教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”，“強化”業(yè)已形成的內(nèi)部心理技能，而在于技法，形成目前還不存在的心理技能，促進學(xué)生發(fā)展的“好的教學(xué)”應(yīng)該走在“學(xué)生發(fā)展的前面”。從促進學(xué)生發(fā)展的角度看，問題必須有挑戰(zhàn)性，教師要處理好問題的難易程度，要讓讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)。向?qū)W生提出由挑戰(zhàn)性的問題，并不意味著要難倒學(xué)生，而是指應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和智能發(fā)展水平，盡可能在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問題。要通過提出由挑戰(zhàn)性的問題，刺激和激勵學(xué)生積極探索，并讓他們在解決問題的過程中體會到需要經(jīng)過努力不斷克服困難才能獲得成功，既要讓他們“跳一跳”才能摘到“果子”。

4.教學(xué)情境要具有趣味性。

我曾經(jīng)上課就繪聲繪色地說：“孩子們，今天聰聰、明明要和我們一起學(xué)習(xí)，你們愿意嗎？”學(xué)生的興趣一下子提了起來，可一節(jié)課下來，從興高采烈到無精打采，課件呈現(xiàn)：首先是聰聰頭像的復(fù)習(xí)題，其次是明明頭像的例題，再次是聰聰頭像的鞏固練習(xí)，最后還是明明頭像的總結(jié)。課堂上簡單地附著個聰聰和明明的頭像。

學(xué)生對這樣的情境十分“不買賬”，這個情境脫離了數(shù)學(xué)課堂的實際需要，成了一種形式，它除了會分散學(xué)生的注意力，幾乎沒有什么價值，忽略了“情境”作為教學(xué)的有機組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。

二、把握情境創(chuàng)設(shè)的方法

1.故事情境，引人入勝。

小學(xué)生都是故事謎，把知識融入故事中，配上色彩鮮明，感染力強的多媒體課件，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如教學(xué)一年級“比一比”時，可以這樣設(shè)計：在音樂中講故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，分別顯示小兔、小豬蓋房子的畫面景物，然后請學(xué)生觀察美麗的畫面，說說自己看到了什么？各有多少？想把什么和什么比一比？學(xué)生的注意力被動聽的故事、美麗的畫面所吸引，興致盎然。

2.懸念情境，激發(fā)好奇。

好奇心是對所發(fā)生的新異事物感到驚奇，引發(fā)疑問，進行探索的心里傾向，是小學(xué)生的重要心里特征，它能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。如在教學(xué)“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學(xué)生情緒高漲，對問題產(chǎn)生了“疑”，心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了，這樣從學(xué)習(xí)一開始，就把學(xué)生推到了主動探索的主體地位上提高了學(xué)生的求知情趣。

3.操作情境，引導(dǎo)探索。

在教學(xué)中，多給學(xué)生提供動手操作的機會。在動手操作過程中，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、積極探索、尋找規(guī)律。如在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊課本第45頁“用3根小棒可以擺出1個三角形，擺兩個這樣的三角形最少要用幾根小棒？擺3個呢？用10根小棒最多能擺出幾個正方形？”我讓學(xué)生拿出學(xué)具袋里的小棒，動手操作，認(rèn)真思考，再引導(dǎo)學(xué)生想想“最少”是什么意思，學(xué)生很快想出來方法，用小棒把三角形連起來擺放，可以做到最少，并且掌握了規(guī)律。接著，用同樣的方法用10根小棒擺出了3個正方形。

4.游戲情境，妙趣橫生。

數(shù)學(xué)游戲是把學(xué)生引入“樂學(xué)”大門的好形式。如：教學(xué)課本“小動物回家”的練習(xí)時，我把全班學(xué)生分成四個隊，分別是小鹿隊、小兔隊、小狗隊、小熊隊，老師在四個隊各放了一些不同答案的算式，各隊隊長帶著動物頭飾（頭飾上有號碼），帶領(lǐng)小隊成員分別到四個小組中尋找和頭飾上號碼向?qū)?yīng)的算式，小隊之間進行比賽。這樣設(shè)計，不僅鞏固了新知，而且調(diào)動學(xué)生運用所學(xué)知識去分析問題，創(chuàng)造解決問題的辦法。

實踐證明，情境教學(xué)為學(xué)生留有探索與思考的空間，使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學(xué)方法。情境教學(xué)是新課程教學(xué)的一大特色，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有注意教學(xué)情境的特點，把握運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)兒童探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗數(shù)學(xué)的價值和神奇，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，孩子們才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、活動數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲。