基于信息技術(shù)與教育深度融合的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建

摘 要 以現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的理論基礎(chǔ)為切入點(diǎn)，分析其結(jié)合過(guò)程中的問(wèn)題與困境，從語(yǔ)文教學(xué)的具體內(nèi)容等方面提出改進(jìn)建議，以期在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的前提下，不斷推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的配合與發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高效課堂；信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；電子白板

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）05-0059-03

1 前言

自我國(guó)“十二五”規(guī)劃出臺(tái)以來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)在生產(chǎn)生活的眾多領(lǐng)域都得到快速發(fā)展，其與傳統(tǒng)語(yǔ)文課程的整合已經(jīng)越來(lái)越為人們所關(guān)注。2012年3月，教育部出臺(tái)《教育信息化發(fā)展十年規(guī)劃（2011—2020年）》，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)高度重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，并將“信息技術(shù)與教育深度融合”作為指導(dǎo)各級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)理念。為此，如何在激發(fā)學(xué)生積極性，提高課堂教學(xué)效率的前提下，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的輔助作用，完成兩者的轉(zhuǎn)型，就成為構(gòu)建高效課堂所必須面對(duì)的問(wèn)題。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文融合的理論基礎(chǔ)

系統(tǒng)論 從定義來(lái)看，系統(tǒng)是指由多個(gè)獨(dú)立要素組成的、通過(guò)要素間相互配合所形成的具有特定功能的有機(jī)整體。馬克思主義哲學(xué)指出，系統(tǒng)是普遍聯(lián)系和發(fā)展的，其在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)也在不斷改變著周邊環(huán)境，系統(tǒng)中的各要素均具有各自的功能。具體來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)即可以稱為一個(gè)系統(tǒng)。傳統(tǒng)的教育學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)的組成部分為教育者、學(xué)習(xí)者和客觀的學(xué)習(xí)材料，這三者共存于教育系統(tǒng)之中，通過(guò)彼此間的相互作用而產(chǎn)生一定的教學(xué)過(guò)程。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其在教育活動(dòng)中的作用也不斷體現(xiàn)出來(lái)，使得曾經(jīng)的第四要素“媒體”逐步為現(xiàn)代信息技術(shù)所取代。同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)在成為教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的核心要素之后，不僅貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，更使得教學(xué)系統(tǒng)中的其他要素相繼呈現(xiàn)出信息化的特征。

一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)生的學(xué)習(xí)資料逐步信息化，越來(lái)越多的教材改變了原有的實(shí)體化形態(tài)，而通過(guò)圖像、聲音等多媒體方式來(lái)呈現(xiàn)，極大地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。另一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展也使得教學(xué)活動(dòng)的主體開始信息化，信息時(shí)代的便利在為教師提高工作效率創(chuàng)造了條件的同時(shí)，也拓寬了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和途徑，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手和伙伴，各種電子軟件成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高創(chuàng)造了條件。

如在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，為了讓學(xué)生更深入直觀地了解我國(guó)南海水域的廣闊與富饒，感受西沙群島的美麗，從而增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義的情感，在課堂上充分運(yùn)用電子白板的多種功能代替教師枯燥的解說(shuō)，以圖帶文、以文為本、圖文并茂，直觀地展現(xiàn)西沙群島的海里懶洋洋的海參、威武的大龍蝦、各種各樣游動(dòng)的魚，畫面、聲音與文字得到完美的統(tǒng)一，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)了興趣，使積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而激發(fā)對(duì)祖國(guó)熱愛(ài)的美好情感。信息技術(shù)對(duì)課堂的輔助極大地提高了課堂效率。

此外，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程信息化的進(jìn)程，這些信息化的成果要求教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，綜合考量教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義作為認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，是學(xué)習(xí)理論的中心組成部分，其強(qiáng)調(diào)人對(duì)于知識(shí)體系建構(gòu)的決定性作用，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和其他認(rèn)知過(guò)程均是由原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)所決定的，其在知識(shí)觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面提出不同于傳統(tǒng)教學(xué)理論的新見(jiàn)解，對(duì)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)代化與信息化具有重要意義。

首先，建構(gòu)主義部分否定了傳統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)觀。這源于其對(duì)知識(shí)的客觀性與確定性的質(zhì)疑，在建構(gòu)主義者看來(lái)，知識(shí)不僅是隨著人類的發(fā)展而不斷更新的，更是需要在對(duì)具體社會(huì)環(huán)境進(jìn)行分析之后才可以二次運(yùn)用的。因此，教師并不是絕對(duì)的知識(shí)權(quán)威。

其次，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生作為社會(huì)的主體，其本身?yè)碛衼?lái)源于社會(huì)實(shí)踐的豐富經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)習(xí)者并不是一無(wú)所知地開展學(xué)習(xí)的。而教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分利用好這些經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)中獲得新的知識(shí)和能力。

最后，在學(xué)習(xí)觀方面，建構(gòu)主義則倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，但又肯定了教師作為幫助者所起到的指導(dǎo)作用。

如在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，在課文最后一段“富饒的西沙群島，是我們祖祖輩輩生長(zhǎng)的地方。隨著祖國(guó)建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，可愛(ài)的西沙群島必將變得更加美麗，更加富饒”的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特征，設(shè)計(jì)“導(dǎo)游講解”環(huán)節(jié)：有的學(xué)生打開博客中各種顏色海水的圖片，向大家介紹自己課前了解到的風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的西沙群島；有的小組把課堂拓展到課外，準(zhǔn)備了相關(guān)的祖國(guó)壯麗河山的資料、圖片，通過(guò)小組集體匯報(bào)的形式為大家講解展示，一名學(xué)生負(fù)責(zé)打開班級(jí)網(wǎng)頁(yè)，其他學(xué)生負(fù)責(zé)講解、演示當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗等，臺(tái)上的“小導(dǎo)游”講解著，臺(tái)下的“小游客”聽著、欣賞著、評(píng)論著。課下，學(xué)生意猶未盡，紛紛在博客上留言評(píng)論：“西沙群島真是風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富啊！”“我們的祖國(guó)真是地大物博、山河壯麗??！”

因此，在信息技術(shù)輔助下，課堂教學(xué)中充分為學(xué)生架設(shè)自主學(xué)習(xí)、展示交流的平臺(tái)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，鼓勵(lì)其在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了較為優(yōu)越的條件。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用困境

信息技術(shù)操作水平有限 通過(guò)對(duì)周邊小學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用狀況的調(diào)查分析可知，當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)語(yǔ)文教師能夠較為熟練地處理好教學(xué)所需的表格和演示文檔，能夠掌握基本的網(wǎng)絡(luò)操作，能夠利用網(wǎng)絡(luò)為自己的教學(xué)活動(dòng)增加素材，然而其對(duì)于網(wǎng)絡(luò)交流、信息檢索、多媒體信息技術(shù)等的熟練度則較低。對(duì)于處在義務(wù)教育階段的小學(xué)生而言，其在校學(xué)習(xí)效率的高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低，因而提高教師的信息技術(shù)操作水平，對(duì)于構(gòu)建高效課堂具有較為重要的意義。

學(xué)校對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中的推廣力度不足 自《教育信息化發(fā)展十年規(guī)劃（2011—2020年）》出臺(tái)以來(lái)，學(xué)校對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)的重視程度有了很大提高，許多學(xué)校已經(jīng)發(fā)展出校內(nèi)外培訓(xùn)相結(jié)合的方式，多途徑地為信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造條件。然而，由于受到人力物力等因素的限制以及日益激烈的升學(xué)壓力的影響，許多學(xué)校的教師技術(shù)培訓(xùn)無(wú)法得到很好的執(zhí)行，許多制度形同虛設(shè)。具體來(lái)看，盡管許多學(xué)校在教室培訓(xùn)的場(chǎng)地、設(shè)備上投入較大，但是在硬件維護(hù)方面較為松懈。很多技術(shù)設(shè)備無(wú)法得到及時(shí)的保養(yǎng)和維修，嚴(yán)重影響到教學(xué)活動(dòng)的順暢進(jìn)行。而在教育資源應(yīng)用與提供方面，很多學(xué)校的教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)更新速度較慢，無(wú)法與快速更新的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，再加上教師教學(xué)任務(wù)較重、課外精力有限等問(wèn)題，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用仍處在一個(gè)較為初級(jí)的階段。

教學(xué)主體對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)代化的重視程度不足 調(diào)查結(jié)果顯示，盡管國(guó)家對(duì)于教育信息化予以充分重視，校方對(duì)信息化教學(xué)的重要性也予以肯定，然而在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中仍有相當(dāng)一部分師生處于迷茫狀態(tài)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)代化的認(rèn)識(shí)程度顯著不足，積極性不高。這使得很多教師并未形成獨(dú)立的現(xiàn)代化教學(xué)理念，而往往采取照搬其他教師教學(xué)成果的辦法。

對(duì)于小學(xué)生而言，盡管其對(duì)于信息技術(shù)在日常生活中的運(yùn)用具有濃厚的興趣，但是隨著學(xué)習(xí)難度的不斷提高，很多學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的興趣有所減弱。且其所掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)多為娛樂(lè)使用，在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用較為有限。這種重視程度不足的現(xiàn)象不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，更對(duì)其順利認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)自主學(xué)習(xí)的作用產(chǎn)生阻礙。

4 現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用分析

優(yōu)化現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境

1）不斷加強(qiáng)各級(jí)政府對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)。具體而言，應(yīng)當(dāng)以縣市為單位，成立相應(yīng)的管理中心，如現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組等，對(duì)于轄區(qū)內(nèi)的教育信息網(wǎng)絡(luò)與軟硬件設(shè)備進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。其工作職責(zé)應(yīng)當(dāng)包括從宏觀角度對(duì)全市的信息教育系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)于每所小學(xué)的“校校通”工程進(jìn)行檢查與驗(yàn)收等。在統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)小組建設(shè)之外設(shè)立更加細(xì)化的領(lǐng)導(dǎo)組織，并且確定專門的人員進(jìn)行管理與協(xié)調(diào)，為現(xiàn)代信息技術(shù)在校園中的推廣創(chuàng)造條件。

2）重視教職工與其他相關(guān)人員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)以及相應(yīng)的教育資源庫(kù)建設(shè)。通過(guò)對(duì)周邊小學(xué)進(jìn)行調(diào)查詢問(wèn)可知，許多學(xué)校的工作人員的計(jì)算機(jī)水平較低，相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備不足。為此，應(yīng)堅(jiān)持培訓(xùn)在先、重在應(yīng)用的原則，不斷提升教職工的信息技術(shù)水平。對(duì)于相關(guān)人員的培訓(xùn)可以由主管機(jī)關(guān)進(jìn)行統(tǒng)一安排，并設(shè)定等級(jí)考核制度，以提高培訓(xùn)的實(shí)際效率。在開通校園網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)資源庫(kù)的同時(shí)，主管部門還應(yīng)督促各學(xué)校開發(fā)儲(chǔ)備必要的教學(xué)資源軟件，為教師在教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造條件。

3）逐步完善校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)和教育信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。在考慮學(xué)校整體情況與教學(xué)需求的前提下，考慮學(xué)校的綜合效益，逐步在轄區(qū)內(nèi)建設(shè)層級(jí)分明、應(yīng)用率高的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。同時(shí)，在開通網(wǎng)絡(luò)服務(wù)之后，重視其修理與維護(hù)工作，保障校園網(wǎng)絡(luò)的正常運(yùn)行，最終改善當(dāng)前校園網(wǎng)絡(luò)利用率不高、資源浪費(fèi)嚴(yán)重的狀況。

提高教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力 整體而言，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課堂講授環(huán)節(jié)與課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)即教師在熟悉課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)備課等方式對(duì)自己要講授的內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)。備課的途徑一般分為三種：一是自己利用相關(guān)的軟件進(jìn)行制作和編輯，這種方法能夠最大限度地激發(fā)個(gè)人的創(chuàng)造力，保證教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)形式的獨(dú)特性；二是借助專門的工具將自己要講述的內(nèi)容進(jìn)行加工，這種方法雖然保障了備課效率，但是會(huì)在一定程度上影響教學(xué)活動(dòng)的獨(dú)特性與靈活性；三是依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容將前兩種方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

因此，要減輕教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的壓力，就應(yīng)當(dāng)加快開發(fā)更加完善的電子備課系統(tǒng)，其中應(yīng)以備課資料子系統(tǒng)為資源建設(shè)的核心，為教師提供一個(gè)較為豐富的資料庫(kù)，在提升教師對(duì)于信息化教學(xué)興趣的基礎(chǔ)上，不斷提高其對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

課堂講授環(huán)節(jié)作為教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)更加注重其與信息技術(shù)的交流與融合。一方面可以將信息技術(shù)作為課堂演示的工具，將教學(xué)內(nèi)容存放于各類信息設(shè)備之中，通過(guò)多種途徑向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；另一方面可以利用現(xiàn)代工具來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。如運(yùn)用交互式電子白板輔助課堂教學(xué)，促進(jìn)師生、生生、生板、師板之間的多項(xiàng)交互。

教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)即教師在完成課堂教學(xué)之后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。一方面，教師應(yīng)提高利用技術(shù)工具對(duì)教學(xué)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，特別要關(guān)注學(xué)生的信息素養(yǎng)；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，利用信息技術(shù)工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行檢測(cè)，進(jìn)而為課后的反思與提高創(chuàng)造條件。

增強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的交流與融合 現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的交流主要體現(xiàn)為方式和內(nèi)容的交流，貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)模塊與內(nèi)容，主要包括兩個(gè)方面。

1）促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的交流與融合。在以往的閱讀課堂中，教師的教學(xué)往往是在對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行注解的基礎(chǔ)上，結(jié)合文意對(duì)整個(gè)課文進(jìn)行講解。在此過(guò)程中，學(xué)生的感受力與理解力都受到一定限制，無(wú)法充分發(fā)揮積極性。信息技術(shù)可以有效解決這一問(wèn)題，不僅可以通過(guò)情景再現(xiàn)的方法，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到作者在寫作時(shí)的真實(shí)情景，營(yíng)造與課文相吻合的氛圍，而且能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的辦法，以錄音、錄像等手段幫助學(xué)生領(lǐng)略到更為形象的人與物，使其能夠享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2）促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文寫作活動(dòng)的交流與融合。作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，其所需要的觀察與分析能力一直是師生雙方所面臨的共同難題。因此，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的看圖作文教學(xué)中，應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，利用網(wǎng)絡(luò)將各類主題圖片結(jié)合起來(lái)，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生對(duì)作文寫作的樂(lè)趣；在中高年級(jí)的生活化寫作中，教師可以將網(wǎng)絡(luò)作為幫助學(xué)生進(jìn)行作文學(xué)習(xí)的工具，在上課之前要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的信息與資料，在對(duì)所寫題目進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的作文撰寫進(jìn)行指導(dǎo)。只有充分利用好各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)工具，才能夠不斷提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而為高效課堂、高效校園的建立創(chuàng)造條件。

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作者：王穎，華南理工大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部，小教高級(jí)，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)（510641）。