李征兵：不止于教書(shū)匠
2017-06-26 10:53:07黃珺余柯
湖南教育 2017年21期
本刊記者︳黃珺余柯
李征兵：不止于教書(shū)匠
本刊記者︳黃珺余柯
李征兵
李征兵，湖南省特級(jí)教師、湖南省優(yōu)秀教師。邵東縣首屆十佳教師、首屆名校長(zhǎng)、邵陽(yáng)市優(yōu)秀德育工作者、邵陽(yáng)市優(yōu)秀教研工作者、湖南省中語(yǔ)會(huì)優(yōu)秀會(huì)員、湖南省教育學(xué)會(huì)理事、湖南省中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)專(zhuān)家?guī)斐蓡T、國(guó)家教師發(fā)展基金會(huì)理事、湖南省“未來(lái)教育家”培養(yǎng)人選?，F(xiàn)任邵東縣教育局基礎(chǔ)教育股負(fù)責(zé)人。
“您如何理解‘教育家’一詞？”我問(wèn)。
“教育的核心是育人，而育人的核心是愛(ài)。這些仿佛都是老生常談。但毋庸置疑的是，一位教育家，首要的便是要有教育情懷。”李征兵篤定地說(shuō)。
和李征兵相約在一家咖啡廳?？Х葟d的墻壁是頗有風(fēng)格的墻磚相壘。談到動(dòng)情處，李征兵放下攪動(dòng)咖啡的手，指了指墻磚說(shuō)：“就像泥瓦匠把一塊塊磚頭壘起，可能我想做的，并非僅僅是教書(shū)匠吧?！?/p>
他說(shuō)的是他的教育經(jīng)歷。這位進(jìn)入教育行業(yè)26年的教育人，在邵東教育界“大名鼎鼎”。從小學(xué)到中學(xué)，從公辦到民辦，從農(nóng)村到城市，從教學(xué)到管理，從一線(xiàn)到行政，一路“折騰”而前進(jìn)，李征兵僅稱(chēng)此為“體驗(yàn)而已”，仿佛云淡風(fēng)輕。
我深知，這不“淡”，更不“輕”。一如在城區(qū)三中時(shí)，每天如何保證數(shù)千人在40畝地上的安全，就足以讓人頭痛不已，更遑論沉淀和實(shí)踐自己的文化與思想體系。于是，在見(jiàn)過(guò)不同的教育人，感受過(guò)不同的教育人生路后，我越發(fā)對(duì)李征兵產(chǎn)生了好奇：是不是有一類(lèi)教育人，心底篤定一束光亮，如此，一切經(jīng)歷便成了觸摸“這束光亮”的一種磨練，也因此，一切龐雜的困難再也無(wú)足畏懼？
“那，到底什么是‘教書(shū)匠’呢？”我“窮追不舍”。
“教書(shū)匠是一位教師匠人精神的體現(xiàn)。一位教書(shū)匠要把匠人精神做到極致，就必須不止限于做教書(shū)匠?！崩钫鞅粲兴?，“而是會(huì)去更高地做一名引領(lǐng)者?！?/p>
“‘教育家’，如同遠(yuǎn)方的燈塔。無(wú)論能否到達(dá)，我也會(huì)始終朝著那光明前進(jìn)。”
26年前，李征兵19歲，是一位優(yōu)秀的中師畢業(yè)生：作為班長(zhǎng)，他全權(quán)負(fù)責(zé)起整個(gè)班級(jí)的實(shí)習(xí)安排；作為學(xué)生，他不停地看書(shū)、學(xué)習(xí)、自考。前者鍛煉了他的管理能力，后者開(kāi)啟了他受益終身的學(xué)習(xí)能力。
直到現(xiàn)在，每天晚間11點(diǎn)到12點(diǎn)，都是李征兵的讀書(shū)時(shí)間。即使參加“未來(lái)教育家”的培訓(xùn)期間，他的包里也會(huì)放著一本書(shū)或幾本教學(xué)雜志。
讓自己始終保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，李征兵因此而獲益匪淺。無(wú)論是學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)秀，抑或是后來(lái)不斷地讓自己與所學(xué)之知識(shí)對(duì)接，都讓人生路上的“伯樂(lè)”們敢于大膽啟用這匹“千里馬”。
“你這小伙子很不錯(cuò)！”1991年，崇山鄉(xiāng)中心學(xué)校的校長(zhǎng)一眼就相中了這位優(yōu)秀的畢業(yè)生，并立即任用他擔(dān)當(dāng)全鄉(xiāng)少先隊(duì)輔導(dǎo)員。
當(dāng)輔導(dǎo)員的經(jīng)歷，讓李征兵深信“對(duì)教育的愛(ài)，其實(shí)就是對(duì)孩子的愛(ài)”。至今，這位教育人依然慶幸，在他初出茅廬時(shí)，便有了將此種認(rèn)識(shí)扎根于心的機(jī)會(huì)。
“有一位小男孩叫楊凌志，”李征兵回憶說(shuō)，他總能隨時(shí)隨地準(zhǔn)確說(shuō)出很多孩子的名字，“當(dāng)時(shí)，我作為輔導(dǎo)員組織學(xué)校學(xué)生參加全縣鼓號(hào)隊(duì)吹奏比賽，他始終堅(jiān)持訓(xùn)練，即使嘴上吹出了血泡都沒(méi)放棄。”
小男孩讓小青年李征兵很是心疼。“老師，你只要選上我到縣里面去參賽，哪怕嘴巴吹破我也愿意！”楊凌志抬起小臉，眼神充滿(mǎn)期待。
“毫無(wú)疑問(wèn)，正是這一眼神‘點(diǎn)燃’了我內(nèi)心的情懷。”此時(shí)，不到20歲的李征兵朦朧地意識(shí)到，他對(duì)教育的熱愛(ài)，正是因?yàn)楹⒆犹貏e是農(nóng)村孩子對(duì)于教育有著發(fā)自?xún)?nèi)心的渴望。
“有人說(shuō)，‘多看現(xiàn)實(shí)，少談情懷’。您怎么看？”我發(fā)出疑問(wèn)。
“放到教育，這種說(shuō)法絕對(duì)是不成立的。情懷是教育者不斷前進(jìn)的最根本的原因。有了對(duì)于教育深沉的情懷，你才會(huì)想去主動(dòng)思考教育的現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而不斷提升自己的理念。其實(shí)，理念的提升就是教育情懷的外在思考。若無(wú)情懷打底，一位教師可能永遠(yuǎn)止步于此。”李征兵說(shuō)。
他所說(shuō)的“止步于此”，更多的是一位教師從教書(shū)者成長(zhǎng)為教書(shū)匠、教育人，甚至是教育家的可能性。
“很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我可能是一位教書(shū)匠，但是我絕不止于做教書(shū)匠。”
的確，以情懷打底，李征兵從未止步：不到21歲，便擔(dān)任鄉(xiāng)中心小學(xué)、鄉(xiāng)中學(xué)副校長(zhǎng)。9年后，在含幼兒園、小學(xué)、初中、高中及高考復(fù)讀班的民辦學(xué)校任常務(wù)副校長(zhǎng)。7年后，擔(dān)任邵東縣城區(qū)四中校長(zhǎng)。2年后，擔(dān)任邵東縣城區(qū)三中校長(zhǎng)。7年后，他是邵東縣教育局基礎(chǔ)教育股負(fù)責(zé)人。
“從教學(xué)到管理，從一線(xiàn)到行政。以此作為您并非‘止步于此’的詮釋?zhuān)欠裼行﹩伪?？”我繼續(xù)提出疑問(wèn)。
“這所有的經(jīng)歷，我都視作一種體驗(yàn)和磨練。對(duì)我來(lái)說(shuō)，做學(xué)校管理可能比單純地做一名教師更能多做一些事情，在教育局可能又會(huì)比在學(xué)校多實(shí)踐一些想法。如今，我站在全縣基礎(chǔ)教育引領(lǐng)者的崗位上，所思所想也不再僅僅停留在一所學(xué)校上?！崩钫鞅卮?。
他有自己的教育理想。有理想是因?yàn)橛星閼眩星閼驯闵隽耸姑?。于是，目前為止，李征兵的教育之路雖“復(fù)雜”卻“不偏不倚”——那是一種對(duì)于教育的不斷探索。也因此，現(xiàn)在，他依然每天早上7：45到8：30、中午1:45到2:30擔(dān)任著城區(qū)三中一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文課，上完課就去教育局上班，備課則在晚上；更因此，進(jìn)入基礎(chǔ)教育股后，他花了一個(gè)月的時(shí)間，跑遍了不包括邵東縣城區(qū)學(xué)校在內(nèi)的123所學(xué)校，深切感知了堅(jiān)守于大山深處的老師的生存狀態(tài)。
如他所想，隨著路越走越多、視野越來(lái)越開(kāi)闊，他的情懷與理想也不再僅僅是26年前那個(gè)小青年對(duì)于農(nóng)村孩子的質(zhì)樸熱愛(ài)，而是更高屋建瓴地篤定自己“優(yōu)質(zhì)教育觀(guān)”的探索之路。無(wú)疑，這也是一位教育家型引領(lǐng)者的成長(zhǎng)之路。
今年年初，20年前他曾教過(guò)的初一學(xué)子們重新相聚。一位叫楊容華的女孩羞怯地發(fā)信息給他：老師，您知道嗎？20年前的課堂上，您問(wèn)我頭發(fā)怎么變短了，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有告訴您。今天我想說(shuō)，為了祝您新婚快樂(lè)，我把頭發(fā)賣(mài)了，買(mǎi)了一份小禮物送給您……
“每每想到這些，在教育中，想做的事情就會(huì)更多。”李征兵感觸不已，“‘教育家’，如同遠(yuǎn)方的燈塔。無(wú)論能否到達(dá)，我也會(huì)始終朝著那光明前進(jìn)?！?/p>
“從優(yōu)質(zhì)教育到純粹教育，我在不斷學(xué)習(xí)，更在不斷思考?！?/h2>
剛?cè)纬菂^(qū)三中校長(zhǎng)時(shí)，李征兵常常站在操場(chǎng)上思考：作為一名校長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生如黃金一般的三年求學(xué)留下什么？為他們今后一生的成長(zhǎng)栽植什么？為教師無(wú)悔的付出回贈(zèng)什么？為教職員工寶貴的人生增添什么？
這是理念上的升華，也是一位教育人在歷經(jīng)多種實(shí)踐后的必然思考。
2011年，李征兵去到國(guó)家行政學(xué)院參加“第七期全國(guó)基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)研修班”。研修班上，朱永新教授的講座——“過(guò)一種幸福而完整的教育生活”讓他觸動(dòng)不已。
“初中三年，我要帶給孩子的，不也是幸福而完整的教育生活嗎？”李征兵激動(dòng)地說(shuō)。
善于從每一次學(xué)習(xí)中找尋與自己對(duì)接的知識(shí)點(diǎn)，是李征兵的一大特點(diǎn)。譬如，2010年，李征兵從《人民教育》上讀到了一篇文章——《打造適合孩子的教育》。文中所述廣東省中山市石岐中心小學(xué)的教育改革紀(jì)實(shí)，給了李征兵靈感：為什么我們的孩子不可以找到適合自己的教育呢？
是思考派，更是行動(dòng)派?！按蛟爝m合孩子的教育”在李征兵這里變成了“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”，并立即因地制宜地實(shí)踐起來(lái)?！拔覀儺?dāng)然也可以引進(jìn)‘機(jī)器人’課程，去到美國(guó)參賽；不一定每個(gè)孩子都要求成績(jī)優(yōu)異，如果他作文寫(xiě)得好，發(fā)揚(yáng)他的這種能力，不也是一種適合他的教育嗎？”于是，城區(qū)三中成為了邵東縣機(jī)器人比賽的發(fā)源地，這里的學(xué)生先后在美國(guó)、澳大利亞、韓國(guó)參賽獲獎(jiǎng)；學(xué)校更前瞻性地開(kāi)啟了大教室“走班教學(xué)”。一所縣域初中的孩子逐漸在人文底蘊(yùn)、科技素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等方方面面綻放生命自由的花朵。
“這應(yīng)該算一種學(xué)習(xí)能力?！崩钫鞅f(shuō)，“前提是教育思想不同于很多別的事物，它是可以分享的。當(dāng)一個(gè)思想的一個(gè)點(diǎn)啟發(fā)到一位校長(zhǎng)，就有可能啟發(fā)到一所學(xué)校，進(jìn)而改變一所學(xué)校。因此，教育人一定要多走出去、多學(xué)習(xí)、多閱讀、多思考?！?/p>
李征兵在不停地行走、學(xué)習(xí)、閱讀、思考。漸漸地，在城區(qū)三中，他沉淀出了自己的“質(zhì)量觀(guān)”：安全質(zhì)量可靠、服務(wù)質(zhì)量跟進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量領(lǐng)先、特色質(zhì)量突出、生命質(zhì)量精彩。
這并非看上去冷冰冰的字眼。比如，如何在保障5000多名師生安全的情況下，提升服務(wù)、教學(xué)，突出特色，就絕對(duì)不是一件容易的事，更何談“讓孩子過(guò)一種幸福而完整的教育生活”“創(chuàng)造適合孩子的教育”這樣的文化引領(lǐng)呢？
“的確費(fèi)了不少心思?！崩钫鞅f(shuō)，“更重要的是，一位校長(zhǎng)思想體系的搭建，一定是來(lái)源于多年來(lái)自己對(duì)教育問(wèn)題的獨(dú)特理解和感悟?！?/p>
他所說(shuō)的，更多的是自己在民辦學(xué)校的經(jīng)歷。他視在創(chuàng)新學(xué)校的7年，為教育人生中另外一個(gè)重要的7年。民辦學(xué)校機(jī)制靈活，不到30歲的他擔(dān)任創(chuàng)新學(xué)校常務(wù)副校長(zhǎng)，7年中歷經(jīng)5名校長(zhǎng)?！八麄兓虻赂咄?，或年輕有為。他們身上有太多值得我學(xué)習(xí)的東西。”李征兵感慨道，“一位在省級(jí)重點(diǎn)高中待了12年的校長(zhǎng)，且又是全國(guó)勞模，得有多少教育思想和管理經(jīng)驗(yàn)值得我學(xué)習(xí)的?。 ?/p>
當(dāng)然，這一切的一切，都指向“質(zhì)量”?！八菍W(xué)校賴(lài)以生存的生命線(xiàn)。這句話(huà)大家都知道，關(guān)鍵是怎么去理解、去落實(shí)。不得不說(shuō)，民辦學(xué)校更看重質(zhì)量?！庇谑?，在創(chuàng)新學(xué)校走上正軌后，李征兵大力促成學(xué)校樹(shù)立“集四海彥才，辦百年名?！钡拈L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)、“培養(yǎng)有品位、有素養(yǎng)、有靈氣的創(chuàng)新人”的育人目標(biāo)、“不斷提高辦學(xué)水平，精心打造教育品牌”的工作目標(biāo)。在兼任初中部校長(zhǎng)時(shí)，則率先推行教學(xué)管理改革，讓學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)議老師，讓每個(gè)學(xué)生的功課“日日清、周周清”，等等。這是他“優(yōu)質(zhì)教育觀(guān)”形成的雛形。
“在創(chuàng)新學(xué)校時(shí)，是意識(shí)的萌發(fā)，而當(dāng)我回到公辦學(xué)校時(shí)，則是這一思想和理念的逐漸沉淀?！彼f(shuō)。這更加印證了他之前所述“所有的經(jīng)歷，都是一種體驗(yàn)和磨礪”。
確是如此。比如，在其后于城區(qū)三中細(xì)化的“服務(wù)質(zhì)量”方面，李征兵把重心最后落地在“學(xué)習(xí)”上面?！懊课焕蠋煹姆?wù)對(duì)象都應(yīng)該是孩子。因此，老師要不斷學(xué)習(xí)才能對(duì)孩子進(jìn)行持續(xù)引領(lǐng)，校長(zhǎng)更要不斷學(xué)習(xí)才能對(duì)老師進(jìn)行持續(xù)引領(lǐng)。如此，教育者才會(huì)享受到工作的成就感，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)自豪感和幸福感。這是對(duì)于師生生命質(zhì)量的雙重關(guān)懷?！?/p>
于實(shí)踐中逐漸生出理念，再用理念作用于實(shí)踐，更在實(shí)踐中不斷完善理念，我們稱(chēng)此為“自下而上”。李征兵就是如此。
要知道，有關(guān)中小學(xué)教育的種種探索，若在理論層面研究得透徹，卻不曾進(jìn)入過(guò)學(xué)校和課堂，那么，這種理論往往難以與實(shí)踐有機(jī)銜接；而長(zhǎng)期在實(shí)踐一線(xiàn)的教育人，具有大量的實(shí)踐智慧，但對(duì)于種種問(wèn)題的理論背景和源頭不甚明了，則也難以再行“升華”?！爱?dāng)然，誰(shuí)能夠更多地找到思想與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，誰(shuí)就堪當(dāng)如今的‘草根教育家’。”李征兵笑著說(shuō)。
“那你是‘草根教育家’嗎？”我緊接著問(wèn)。
“只能說(shuō)作為長(zhǎng)期實(shí)踐在一線(xiàn)的中小學(xué)校長(zhǎng)，要想成為‘草根教育家’，更有優(yōu)勢(shì)。”他說(shuō)，“我的教育人生路還有很長(zhǎng)，因此，我依然有不斷進(jìn)步的空間。”
如今，站在全縣基礎(chǔ)教育引領(lǐng)者的崗位上，李征兵開(kāi)始將他的“優(yōu)質(zhì)教育觀(guān)”與全縣近年樹(shù)立的“辦純粹教育”的理念進(jìn)行對(duì)接?！凹兇饨逃褪菑?qiáng)調(diào)回歸教育本真，遵循教育規(guī)律，崇尚教育科學(xué)，踐行以人為本的教育。優(yōu)質(zhì)教育與純粹教育基本內(nèi)涵是一致的，方式方法是相通的，最終追求是相同的。從優(yōu)質(zhì)教育到純粹教育，我在不斷學(xué)習(xí)，更在不斷思考?！彼f(shuō)。
“我握著他的手，望著他的眼睛，直到三分鐘后，他的眼角泛出了淚花?！?/h2>
的確，長(zhǎng)期實(shí)踐在一線(xiàn)的教育人，是更有機(jī)會(huì)擁有大量的教育智慧的。
“而這樣的‘智慧’，于我來(lái)說(shuō)，應(yīng)該更多地體現(xiàn)在‘管理’上?！崩钫鞅f(shuō)。在他眼中，管理就是人文，是情感的一種交流，以理性為內(nèi)在，以感性為外在。
他總是臨危受命。2007年7月，上級(jí)教育主管部門(mén)將他從創(chuàng)新學(xué)?！耙绷嘶貋?lái)，委派到城區(qū)四中擔(dān)任校長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)的四中雖已是城區(qū)學(xué)校，但地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，師生情況都很復(fù)雜。加上2007年下期開(kāi)始，焦化廠(chǎng)子校的學(xué)生又要并入其中。全新的學(xué)校，紛繁復(fù)雜的校情。
“人心不安?。∫?，人在情在，人安心安。因此，人文管理就應(yīng)重在一個(gè)‘情’字！”他指了指心口。
李征兵稱(chēng)此為“高站位決策，低重心運(yùn)行”。于是，在正式進(jìn)入這個(gè)學(xué)校前的暑假，他做足了功課：對(duì)著照片和資料，把全校102名老師的樣子和基本情況熟稔于心。因此，開(kāi)學(xué)后的第一次教師大會(huì)，當(dāng)新校長(zhǎng)李征兵站在會(huì)議室門(mén)口和老師們一一握手并準(zhǔn)確地叫出他們的名字時(shí)，老師們驚訝之余，心中更多了一層親切感。
溫情的故事總在發(fā)生。這位細(xì)膩的李校長(zhǎng)掌握了學(xué)校每位老師的生日。他讓辦公室悄悄準(zhǔn)備了102張賀卡，并為每位壽星準(zhǔn)備了一個(gè)50元左右的小水杯作為禮物。“送禮物的方式也是有講究的，絕對(duì)不應(yīng)該是硬生生的?！彼χf(shuō)。接著，他為我們描繪起一次送禮物的場(chǎng)景來(lái)——那是課間操時(shí)間，他偷偷將小水杯藏在身后，悄悄走到一位老師身邊，在她耳邊輕輕地說(shuō)：“生日快樂(lè)。”接著，他當(dāng)著眾位老師的面，將小水杯從身后拿出來(lái)。當(dāng)然，此時(shí)的水杯早已提前裝好了溫開(kāi)水。他將水杯輕輕擰開(kāi)，遞給那位老師，說(shuō)：“您辛苦了，請(qǐng)喝水。”接著，他又拿出賀卡，親手交給那位老師。賀卡上寫(xiě)著：“感謝您為家庭和學(xué)校的付出，您的先生和我們都會(huì)記得！在今天這個(gè)屬于您的日子，祝您家庭幸福，生活快樂(lè)！”那一瞬間，那位老師熱淚盈眶。周?chē)睦蠋焸円布娂姳桓腥尽?/p>
無(wú)數(shù)個(gè)這樣的瞬間讓李征兵堅(jiān)信：人文管理就是如何將“高站位決策”化為“低重心運(yùn)行”的過(guò)程?！拔乙型苿?dòng)學(xué)校發(fā)展的高站位，就要時(shí)刻想著如何將決策落地——那就是‘細(xì)微處見(jiàn)真情’。這是讓老師們內(nèi)心認(rèn)同你這個(gè)校長(zhǎng)，以及校長(zhǎng)作出的決策的真誠(chéng)而有效的方式?！?/p>
教育本就是一種感性的表達(dá)，這是孩子的天性決定的。因此，老師對(duì)孩子應(yīng)是細(xì)膩的、溫暖的。如此看來(lái)，校長(zhǎng)對(duì)老師們也該是如此。
“做教育管理，的確應(yīng)該這樣。你不是統(tǒng)領(lǐng)者，而應(yīng)該是引領(lǐng)者；你不是管制者，而該是服務(wù)者。只有這樣去定位，你才會(huì)用心、用情地去帶領(lǐng)師生們朝著共同發(fā)展的道路走去。”他說(shuō)。
這又再一次回到了“情懷”的問(wèn)題。一切因之于情懷，一切產(chǎn)生于情懷。作為引領(lǐng)者，情懷之純粹、思想之高尚是必需，是一切后續(xù)之思考與實(shí)踐的根本源點(diǎn)。
如此，李征兵絕不止于教書(shū)匠。
2010年春節(jié)，李征兵給城區(qū)三中的門(mén)衛(wèi)拜年。他自掏腰包給門(mén)衛(wèi)大叔發(fā)了拜年紅包，更緊緊握著他的手說(shuō)：“您辛苦了！您為了學(xué)校的安全，今天不能回家陪您的家人，我心底里十分感激您！”
“我握著他的手，望著他的眼睛，直到三分鐘后，他的眼角泛出了淚花?！彼f(shuō)。
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