如何提高物理教學(xué)的有效性

謝洪亮

摘要：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！边@是新課程理念的靈魂。新課程擔(dān)負著發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的使命，為社會主義的高度發(fā)展做出巨大貢獻打下堅實的基礎(chǔ)。從單一機械的課堂到讓學(xué)生回歸到自然、社會實踐。增強學(xué)生的動手能力，把理論與實踐融合在一起。從填壓式學(xué)習(xí)方式到學(xué)生間的自主學(xué)習(xí)。讓每一個學(xué)生有自己的獨立空間，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課程理念強調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境四個因素的整合，課堂變成一種動態(tài)的、生長的環(huán)境。在本文中，筆者淺要談?wù)勅绾翁岣呶锢斫虒W(xué)有效性的一些體會。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；有效性；教師；學(xué)生

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0124

一、興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力

興趣則是汽車上的發(fā)動機，沒有發(fā)動機，汽車則開不動，發(fā)動機馬力大，汽車跑得快，怎樣才能使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？最好的辦法是：首先使學(xué)生感到這個學(xué)科有價值——即有用。因此，在具體的課堂教學(xué)中，筆者都致力于體現(xiàn)物理知識“有趣”兩字含義。如筆者在進行“人造衛(wèi)星”教學(xué)時，提前讓學(xué)生了解人造衛(wèi)星的知識。提問學(xué)生：我們?yōu)槭裁纯吹絅BA的現(xiàn)場直播？這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大激發(fā)了，聽課情緒更高了，求知欲望更強了，出乎預(yù)料地掌握好人造衛(wèi)星的知識，并在方法上予以指導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)同步衛(wèi)星的高度是多少以及介紹人造衛(wèi)星的其他一些知識。讓學(xué)習(xí)發(fā)展成為一種樂趣。因此，筆者在物理教學(xué)中總是充分利用每節(jié)課恰當(dāng)?shù)匕盐锢碇R和祖國的“四化”建設(shè)及工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人類生活、學(xué)生自身的進一步學(xué)習(xí)發(fā)展和科研的需要有機地聯(lián)系起來。

二、營造和諧的情感氛圍，增加師生間的親和力

課堂教學(xué)過程實際上是在一定的情境下，師生以飽滿的熱情進行情感交流，并在此基礎(chǔ)上學(xué)得知識、形成能力的過程，也是一個認知因素和情感因素相互作用的過程。古語云：“石本無火，相擊而出現(xiàn)靈火”。課堂上師生間積極的情感交流往往能引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，點燃其心智之火。因此，和諧的情感氛圍，能增加師生間親和力，形成特殊的教育功能。這種教育功能是通過教師的教，結(jié)合學(xué)生的情感因素，從而使學(xué)生的情感需要得以激發(fā)和滿足，并借助于情感對認知的激活功能而實現(xiàn)的。因此，教師在課堂教學(xué)中不僅要注意對學(xué)生情感需要的激發(fā)和調(diào)動，而且要善于依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和難度大小，重視對學(xué)生情感生活的關(guān)注和培養(yǎng)。例如：在物理教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)實驗情境，通過設(shè)置有趣的物理實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在靜電球殼實驗中，通過對球殼內(nèi)外表面取電的差異來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。其次，教師要充分發(fā)揮語言的魅力表現(xiàn)情感，從而把抽象的概念具體化，枯燥的內(nèi)容生動化。例如在講座光的反射定律時，通過“你像你媽媽，而不能說媽媽像你”的形象比喻，就可以克服“入射角等反射角”的錯誤說法，對于“反射角等于入射角”的正確規(guī)律形成深刻的記憶。再者，在整個課堂教學(xué)中，教師要做到目光親切深沉，表現(xiàn)自然豐富，語言層次清析，使學(xué)生在一種親切、愉悅的氣氛中掌握知識。對學(xué)生任何參與都應(yīng)有合理且激勵性評價，絕不能有任何諷刺和挖苦。

三、教師在教學(xué)過程中要重視對學(xué)生建模意識的培養(yǎng)

理想的物理模型，既是物理科學(xué)體系中光輝的典范，也是解決現(xiàn)實物理問題不可或缺的依據(jù)，其重要性不言而喻。所以，教師在傳授知識的過程中，要根據(jù)實際課時的內(nèi)容安排，及時向?qū)W生強調(diào)基本物理模型建立的過程和條件，并要求學(xué)生牢固把握住這些基本的物理模型，并且在具體運用解決物理問題時，引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)題設(shè)條件，從物理規(guī)律出發(fā)，通過分析、綜合、類比等，突出對所要研究問題起主要作用的因素，略去非本質(zhì)的次要因素，使思維從紛繁復(fù)雜的具體問題中抽象、構(gòu)造出我們熟悉的物理模型，然后應(yīng)用掌握的相關(guān)知識予以解決。當(dāng)然，對學(xué)生這種能力的要求并非一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，需要教師把這種建模意識貫穿在教學(xué)的始終。要循序漸進地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生逐步熟悉并掌握這種科學(xué)研究的思維方法，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，使構(gòu)建物理模型的意識真正成為學(xué)生思考問題的方法與習(xí)慣。例如：探究物理過程，構(gòu)建準確的物理模型。兩塊大小不同的圓形薄板（厚度不計），質(zhì)量分別為M和m，（M=2m），半徑分別為R和r，兩板之間用一根長為L=0.4m的輕質(zhì)繩相連結(jié)，開始時，兩板水平疊放在支架C上方高h=0.2m處，如圖示a示。以后，兩板一起自由下落支架上有一個半徑為R′（r

點評：本題的整個過程可分為以下幾個階段：

1. 兩板自由下落。（此時兩板作為一個整體可抽象為一個質(zhì)點模型；其自由下落運動過程作為一個自由落體運動模型）

2. 大圓板與支架相碰，且無能量損失，該瞬間的行為可作為一次“彈性碰撞”運動模型，而小圓板繼續(xù)下落。

3. 細繩繃緊瞬間，兩板通過繩的相互作用獲得共同速度，可作為一個“完全非彈性碰撞運動模型。

求解：

兩板落至支架C時的速度：

大圓板與支架C碰后以速度為初速度豎直跳起，設(shè)至細繩繃緊前歷時t1，繃緊前的速度為v1，上跳高度為（離支架的C的高度）為h1，則：v0=■=■=2m/s

v1= v0-gt1 ………………………………………………①

v12=v02-2gh1…………………………………………②

小圓板穿過圓孔時的速度為v0，設(shè)落至細繩繃緊前歷時t2，速度為v2，下落高度（離支架C的高度）為h2，則：

v2= v0+gt2………………………………………………③

v22=v02-2gh………………………………④

（上接第124頁）

據(jù)題意有：t1=t2，h1+h2=L=0.4m，故由①③兩式有：v1+v2=2v0=4m/s ……………………………………⑤

由②④兩式有：v22-v12=2gL=2×10×0.4=8（m/s）2……⑥

由⑤⑥兩式可得繩繃緊前兩板速度大小分別為：

v1=1m/s v2=3m/s

方向：v1 向上 v2 向下

由于細繩繃緊時間極短，重力的沖量可忽略，故繃緊過程中系統(tǒng)動量守恒。設(shè)兩板共同速度為u，取豎直方向為正，由動量守恒定律有：

mv2-Mv1=（m+M）v 得

u=■=■=■（m/s）

即該瞬間兩板獲得向下的共同速度為■m/s。

四、接受學(xué)習(xí)的行為轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W(xué)習(xí)行為

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常以例題、示范、講解為主要方式。在客觀上形成學(xué)生只能被動接受。因此，課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、推斷等學(xué)生親身體驗的實踐探究活動。目前當(dāng)務(wù)之急是迅速轉(zhuǎn)變觀念改變學(xué)生接受學(xué)習(xí)為自主探究學(xué)習(xí)。盡可能給學(xué)生提供自主探究的機會。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣，使學(xué)生調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進行自主學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

總之，有效的物理教學(xué)不僅要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的師生關(guān)系，而且還應(yīng)最大程度地調(diào)動發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在因素和他們的積極性，全面提高思維素質(zhì)。隨著時代的發(fā)展，需要進一步提高物理的有效教學(xué)，才能更好地培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)需要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。

（作者單位：廣西靈山縣新洲中學(xué) 535412）