淺談培養(yǎng)初一學(xué)生及時(shí)訂正數(shù)學(xué)作業(yè)的習(xí)慣

福建省南平市光澤二中 官月蘭

我國著名教育家陶行知先生說過：生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍。自動(dòng)是自覺的行動(dòng)，而不是自發(fā)的行動(dòng)。自覺的行動(dòng)，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實(shí)現(xiàn)。這里說的便是指?jìng)€(gè)人養(yǎng)成良好習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)、人生、事業(yè)成敗都要非常大的重要性。我國教育家陳鶴琴先生則說：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終身受其累?！?/p>

初一的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上非常重要。初中的數(shù)學(xué)教育與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中作業(yè)是必不可少的，錯(cuò)誤也是不可避免的，作業(yè)訂正也成了必不可少的環(huán)節(jié)。

作業(yè)是了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)形式也很多，如課堂作業(yè)、家庭作業(yè)，還有各種檢測(cè)、考試。通過對(duì)初一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科在教學(xué)中或檢測(cè)或考試中的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)于一些常見錯(cuò)誤，經(jīng)過多次講評(píng)學(xué)生仍然會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤。教師精心批改的作業(yè)，在作業(yè)本或試卷上批注了很多的評(píng)語及錯(cuò)誤的原因。但學(xué)生拿到以后，稍微看一看就將它放入書包中，對(duì)錯(cuò)誤的內(nèi)容、不完善的題目視而不見。這些錯(cuò)誤的根本原因就是作業(yè)訂正效果不佳。

作業(yè)訂正，大多數(shù)教師傳統(tǒng)方式是：通過批改了解學(xué)生作業(yè)的情況，在課堂教學(xué)中，做簡(jiǎn)要總結(jié)和講評(píng)，當(dāng)作業(yè)出現(xiàn)新穎解法或典型錯(cuò)誤時(shí)，并做些重點(diǎn)分析，否則可以一掠而過。當(dāng)學(xué)生回家作業(yè)中出現(xiàn)共性的錯(cuò)誤時(shí)，一般把正確的思路和過程再詳細(xì)的講一遍。但是效果并沒有自己預(yù)想的好——做正確的學(xué)生不注意聽講，做錯(cuò)的學(xué)生急于把正確的答案抄下來而囫圇吞棗。隔一天下來再讓他們做原題仍然依舊。當(dāng)學(xué)生家庭作業(yè)中出現(xiàn)個(gè)性錯(cuò)誤時(shí)，一般就放手讓學(xué)生自己訂正，老師把主要精力去輔導(dǎo)個(gè)別后進(jìn)生。這些傳統(tǒng)糾錯(cuò)方式猶如大海撈針，只有能主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生才會(huì)有所效果，無法真正意義上照顧到后進(jìn)生。

在此我想就學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)訂正數(shù)學(xué)作業(yè)的習(xí)慣這一面與大家交流一下我的做法。

一、開學(xué)初，應(yīng)該側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開始就跟學(xué)生分析數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性，比做作業(yè)更重要的是訂正作業(yè)

初一學(xué)生自覺性比較差，所以教師督促學(xué)生自覺訂正作業(yè)是非常重要的。我在多年的教學(xué)中，都是采用課前5分鐘講評(píng)訂正作業(yè)的方法。每節(jié)課前5分鐘，將批改的前一節(jié)課的作業(yè)發(fā)下去，師生共同糾錯(cuò)。

首先教師把學(xué)生作業(yè)中的典型錯(cuò)誤展示出來，請(qǐng)同學(xué)們指出哪里錯(cuò)了，為什么錯(cuò)了，應(yīng)該如何糾正。如：計(jì)算：

分析：錯(cuò)誤1、2學(xué)生對(duì)絕對(duì)值性質(zhì)運(yùn)用錯(cuò)誤，錯(cuò)誤2還忽略了絕對(duì)值的括號(hào)作用，錯(cuò)誤3忽略了絕對(duì)值的括號(hào)作用。

師生共同分析糾錯(cuò)每一題，等于把這題思考了四遍，讓學(xué)生充分理解，印象深刻。并且，選幾個(gè)小助手，幫忙檢查每一個(gè)同學(xué)的訂正情況，落實(shí)到，每位有錯(cuò)的都有訂正，沒錯(cuò)的同學(xué)也能認(rèn)真聽講，不枯燥。

接著若是練習(xí)課，有時(shí)間，在趁熱打鐵，再出一題類似題型，讓學(xué)生鞏固知識(shí)，盡量減少以后碰到此題再犯錯(cuò)的可能。

最后還要求有錯(cuò)的同學(xué)，課后將錯(cuò)題重寫一遍，交組長(zhǎng)檢查。

這樣的督促比較費(fèi)時(shí)，但可以復(fù)習(xí)前一課知識(shí)，避免枯燥的課前復(fù)習(xí)引入，又達(dá)到訂正糾錯(cuò)的目的，還可以督促每個(gè)學(xué)生及時(shí)訂正作業(yè)。在教學(xué)中利用作業(yè)訂正，把學(xué)生的錯(cuò)誤變“廢”為“寶”，利用錯(cuò)誤這一資源為教學(xué)服務(wù)。

堅(jiān)持一學(xué)期到一學(xué)年，學(xué)生慢慢的就能養(yǎng)成及時(shí)訂正的習(xí)慣。到后來，學(xué)生自己就會(huì)習(xí)慣的，課間時(shí)作業(yè)一發(fā)下來，只要有錯(cuò)就會(huì)立馬訂正

二、課堂作業(yè)可通過同學(xué)互改作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)及時(shí)訂正作業(yè)的習(xí)慣

課堂上完成作業(yè)后，采取同學(xué)互改的方式，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些檢查同學(xué)的作業(yè)比檢查自己的作業(yè)還用心，在檢查同學(xué)的作業(yè)時(shí)，也能發(fā)現(xiàn)自己做得不對(duì)的地方，會(huì)馬上拿過自己的作業(yè)本訂正。這種做法還能提供學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)方法交流的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

三、針對(duì)試卷小測(cè)作業(yè)，采用先訂正，后講評(píng)的方式

每次檢測(cè)考試，很多學(xué)生總會(huì)犯馬虎的毛病，出現(xiàn)不應(yīng)該的錯(cuò)誤。對(duì)于小測(cè)訂正，我會(huì)先給學(xué)生10到20分鐘把錯(cuò)題重寫，反思錯(cuò)題因何而錯(cuò)，該不該錯(cuò)，考試時(shí)是否有認(rèn)真檢查，下次檢測(cè)時(shí)，該怎么做。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到認(rèn)真作業(yè)，認(rèn)真檢查的重要性。通過這樣的訂正減少粗心的毛病錯(cuò)誤，養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這樣的訂正不是為了訂正而訂正，長(zhǎng)期堅(jiān)持督促，學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成良好的作業(yè)訂正習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)訂正作業(yè)的好習(xí)慣，離不開老師和家長(zhǎng)的督促。也可以把訂正作業(yè)布置成家庭作業(yè)，讓家長(zhǎng)檢查督促。經(jīng)過一段時(shí)間的摩合，學(xué)生就能漸漸養(yǎng)成了及時(shí)訂正的習(xí)慣。通過訂正作業(yè)及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)不斷提高，作業(yè)完成的質(zhì)量也在不斷提高。由此看出學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)訂正作業(yè)的習(xí)慣對(duì)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的。