核心素養(yǎng)背景下互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)英語發(fā)展性課堂教學(xué)中的運(yùn)用

安徽省合肥市長豐縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 湯 毅

核心素養(yǎng)背景下互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)英語發(fā)展性課堂教學(xué)中的運(yùn)用

安徽省合肥市長豐縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 湯 毅

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，在發(fā)展性教學(xué)理念指引下，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)建信息化的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體地位的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、思維品質(zhì)和文化品格，促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的提高，進(jìn)一步在課堂教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

小學(xué)英語; 互聯(lián)網(wǎng)絡(luò); 發(fā)展性課堂教學(xué); 運(yùn)用

1.核心素養(yǎng)背景下互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)英語發(fā)展性課堂教學(xué)理論思考

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為英語學(xué)科厘定了四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。這一學(xué)科核心素養(yǎng)，將成為各個(gè)學(xué)段英語課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，成為義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步修訂的基礎(chǔ)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的確定，需要一個(gè)基本環(huán)節(jié)，即需要探究英語學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)為英語課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的可能，因?yàn)橹挥锌梢月鋵?shí)為課堂教學(xué)實(shí)踐，方可能真正成為英語課程的學(xué)科核心素養(yǎng)。（魯子問 2016）

發(fā)展性教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展的教學(xué)，它以學(xué)生為主體，通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們的主體性發(fā)展。（裴娣娜 1998）

現(xiàn)代教學(xué)為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，也與時(shí)俱進(jìn)地走入了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以為英語學(xué)科提供豐富的圖、文、聲、像，同時(shí)，為語言信息的獲取和交流提供良好的條件和環(huán)境。尤其是PEP小學(xué)英語修訂版（2013版）教材遵循“話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”相結(jié)合的編寫思路，著重于語言應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略和思維品質(zhì)、文化品格。筆者近期對(duì)互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)英語發(fā)展性課堂教學(xué)中的運(yùn)用做了實(shí)踐和研究。認(rèn)為利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的小學(xué)英語課堂教學(xué)能更好地落實(shí)小學(xué)段英語課程核心素養(yǎng)。

2.互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于小學(xué)英語發(fā)展性課堂教學(xué)的實(shí)踐研究

2.1 互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)了條件，促進(jìn)學(xué)生語言技能的學(xué)習(xí)

由于小學(xué)生缺乏必要的語言知識(shí)積累，難以理解教師課堂教學(xué)中的教學(xué)語言和指導(dǎo)，借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)將語言與情境有機(jī)結(jié)合，能夠使學(xué)生在盡量不接觸母語的情況下恰當(dāng)?shù)乩斫夂驼莆沼⒄Z語言知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和英語語感。制作聲音、圖片、動(dòng)畫俱佳的單詞進(jìn)行詞匯教學(xué)；利用互聯(lián)網(wǎng)游戲、比賽，記憶、鞏固、復(fù)習(xí)句型和詞匯；互聯(lián)網(wǎng)圖畫、聲音、場景、影像提供了豐富的形象化的語言材料，學(xué)生聽覺與視角同時(shí)接受刺激，身臨其境，興趣盎然，利于幫助學(xué)生開展視、聽、說、寫等綜合訓(xùn)練。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的英語課堂同時(shí)提供了互動(dòng)性和交互性的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，為有效課堂教學(xué)提供可能，為提高學(xué)生語言技能提供保證。

2.2 在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)下加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)展文化品格

利用互聯(lián)網(wǎng)與多媒體教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容、形式和手段，提供有利于學(xué)生觀察、模仿、嘗試、體驗(yàn)真實(shí)語言環(huán)境，使英語學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)真實(shí)性和交際性的特征，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力：感知和模仿英語發(fā)音以及語音、語調(diào)；掌握有效記憶和使用英語詞匯的方法；理解英語句型的結(jié)構(gòu)和語用功能；初步語用聽說讀寫四項(xiàng)技能獲取、處理和傳遞所需信息，在具體語境中開展有效交流；利用互聯(lián)網(wǎng)信息主動(dòng)反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略。教師通過互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備布置預(yù)習(xí)作業(yè)，在課堂中利用校園網(wǎng)、云平臺(tái)和移動(dòng)“和教育”系統(tǒng)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行展示和呈現(xiàn)，在互聯(lián)網(wǎng)教室教學(xué)中布置互動(dòng)性練習(xí)，讓學(xué)生自主完成或合作學(xué)習(xí)，然后通過多媒體WEB系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)。在課后，學(xué)生根據(jù)自己課堂上學(xué)習(xí)的結(jié)果，有針對(duì)性地完成教師在網(wǎng)絡(luò)上布置的個(gè)性化作業(yè)，并以對(duì)話、練習(xí)和游戲的形式呈現(xiàn)。從而讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)和學(xué)習(xí)中來，提高了學(xué)生參與意識(shí)，漸漸成為教學(xué)的學(xué)習(xí)主體?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和策略，提高了學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生主動(dòng)、個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)學(xué)生語言水平、認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)以及小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的文化交際情境，引導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化等。讓學(xué)生在體驗(yàn)文化交際的過程中尊重中外文化差異，理解和包容文化的多樣性和差異性，吸收文化精華，形成正確的價(jià)值觀和自信、自尊、自強(qiáng)的品格，建構(gòu)一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的品格。

2.3 互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)提高學(xué)生獲取學(xué)習(xí)英語知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源、全面展現(xiàn)的問題情境、靈活多變的教學(xué)手段和方法，為小學(xué)英語樹立了全新的“人機(jī)互動(dòng)”概念，提高了師生互動(dòng)的針對(duì)性，提供了自然的生生互動(dòng)的教學(xué)模式。通過互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行小學(xué)英語口語、詞匯、句型、語法教學(xué)，發(fā)展小學(xué)生抽象思維和形象思維以及兩種思維的結(jié)合，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)意義重大。教師借助互聯(lián)網(wǎng)的資源教學(xué)，設(shè)計(jì)小學(xué)生喜愛的教學(xué)活動(dòng)，以玩促學(xué)；設(shè)計(jì)合理的作業(yè)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)英語知識(shí)的能力和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)資源中獲取學(xué)習(xí)信息，積極主動(dòng)地充分投入探究學(xué)習(xí)，開展合作交流，進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，形成積極的情感體驗(yàn)。運(yùn)用學(xué)習(xí)正遷移，訓(xùn)練發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、歸納、類比、概括，促進(jìn)學(xué)生掌握基本的思考方法和簡單的分析判斷能力，培養(yǎng)科學(xué)的思維能力和良好的思維品質(zhì)，為創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供助力。

2.4 互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)下發(fā)展性小學(xué)英語教學(xué)的模式促進(jìn)學(xué)生良好思想品德的形成

結(jié)合發(fā)展性小學(xué)英語課堂實(shí)踐，有機(jī)地滲透法制、道德、人格和愛國主義、社會(huì)主義的教育。如在The weather和My favourite season單元，通過學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查資料和在課堂教學(xué)用互聯(lián)網(wǎng)風(fēng)光視頻展示大美祖國風(fēng)貌，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，使學(xué)生增強(qiáng)民族自信心和自豪感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

2.5 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)展性小學(xué)英語教學(xué)的研究實(shí)踐中，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)發(fā)展性課堂的研究實(shí)踐過程中，教師從知識(shí)的傳授者和灌輸者的角色向?qū)W生的導(dǎo)師、課程開發(fā)者、意義構(gòu)建的促進(jìn)者等身份轉(zhuǎn)變。教師具有了信息化背景下系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)研究能力和信息技術(shù)素養(yǎng)等。教師養(yǎng)成在探究中反思、在反思中探究的批判性思維，完善與改進(jìn)發(fā)展性小學(xué)英語課堂教學(xué)策略、手段，提高教學(xué)設(shè)備、媒體、工具的利用率和綜合效能，促進(jìn)課堂教學(xué)過程和教學(xué)模式的變革，創(chuàng)建民主、和諧、利于師生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

3.互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用于小學(xué)英語發(fā)展性課堂教學(xué)的案例研究

小學(xué)英語發(fā)展性課堂教學(xué)離不開情境創(chuàng)設(shè)和情境探究教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的教學(xué)資源、靈活多變的教學(xué)手段和方法，能夠全面展現(xiàn)社會(huì)的、文化的、自然的情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。課堂的情境探究學(xué)習(xí)模式在教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式上突出自主性、合作性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生觀察和思考的能力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知、領(lǐng)會(huì)、掌握和運(yùn)用能力，從而達(dá)到既獲取知識(shí)又發(fā)展能力的教學(xué)目的。下圖（趙呈領(lǐng) 2010）就是互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用于小學(xué)英語發(fā)展性課堂教學(xué)的最常用的教學(xué)過程模式：情境—探究模式，有五個(gè)模塊。

（1）教師利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和多媒體軟件資源等創(chuàng)建情境，學(xué)生感受情境、確定問題；（2）教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題情境、組織分工、形成建議，用移動(dòng)設(shè)備、班級(jí)群或校園網(wǎng)發(fā)布給學(xué)生和家長：（3）探究、解決問題：教師指導(dǎo)學(xué)生查找收集信息，對(duì)獲取的信息舉行篩選，集體探討，然后將信息整合，創(chuàng)建解決問題的方案；（4）利用班級(jí)交流、網(wǎng)絡(luò)答辯等方式，借助多媒體Web系統(tǒng)進(jìn)行意義建構(gòu)；（5）評(píng)價(jià)、反饋：借助互聯(lián)網(wǎng)在線評(píng)測工具或多媒體Web系統(tǒng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)或由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，獲取解決問題方案的反饋信息。這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)，能夠逐步發(fā)現(xiàn)、解決問題，修正方案，反饋評(píng)價(jià)，最后達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

下面就以《小學(xué)英語》（PEP人教靈通版，三年級(jí)開始）三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My family Part A Let’s learn教學(xué)設(shè)計(jì)為例來說明互聯(lián)網(wǎng)下發(fā)展性課堂的教學(xué)模式。

課前準(zhǔn)備

（1）教師準(zhǔn)備。在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)前，同組教師百度搜索，參考互聯(lián)網(wǎng)上資料，集體備課，寫出教學(xué)設(shè)計(jì)，在不同班級(jí)試上反饋修正，最后寫出教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）學(xué)生課前準(zhǔn)備：課前復(fù)習(xí)上學(xué)期學(xué)過的介紹他人的句型：This is… 與新朋友認(rèn)識(shí)的打招呼用語；利用中國移動(dòng)“和教育”移動(dòng)客戶端數(shù)字平臺(tái)學(xué)習(xí)新單詞，同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)情況反饋和自我評(píng)測，將問題和評(píng)測結(jié)果通過學(xué)習(xí)空間發(fā)給教師或同學(xué)、家長，獲得答疑解惑；學(xué)生準(zhǔn)備好上課用的朋友和家庭照片；安排學(xué)生在家通過互聯(lián)網(wǎng)觀看迪士尼兒童英語My family預(yù)習(xí)新授內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)

通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和交互式web系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生掌握四會(huì)單詞:father, mother, woman, man和句型Who’s that man/woman? He’s/She’s my ...并能簡單交流家庭成員信息

教學(xué)過程

Warm-up/Revision

（1）利用互聯(lián)網(wǎng)播放英語歌曲Boy and Girl和學(xué)生一起唱一唱。

（2）詞匯呈現(xiàn)。教師展示A部分Let’s learn的掛圖，利用互聯(lián)網(wǎng)視頻播放復(fù)活節(jié)情景并滲透復(fù)活節(jié)的文化內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力。

Presentation

（1）教師用Smart notebook系統(tǒng)的交互式web系統(tǒng)展示學(xué)生們熟悉的一位

教師，說："Do you know who is she? This is my friend. He’s Wang Long."同樣方法教授She’s...教師強(qiáng)調(diào)He’s ....，She’s...的讀音和用法，讓學(xué)生指著一位同學(xué)造句：This is my friend. He’s ...../She’s..."。教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(2)教師用裝有Smart notebook系統(tǒng)的交互式web系統(tǒng)展示部分學(xué)生熟悉的

同學(xué)、教師、科學(xué)家、電影演員和體育明星照片，讓學(xué)生將He’s..和She’s...拖到對(duì)應(yīng)的圖片旁邊，進(jìn)行造句和匯報(bào)：He’s...He’s my friend...；She’s ...She’s my friend...

Studying the text

（1）look the picture, answer the following questions:

學(xué)生認(rèn)真觀看多媒體課件（Smart notebook）讓他們回答問題:Who’s this

girl ? Who’s that girl? Who’s that man? Who’s that woman?

教師展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)朗讀的He’s..，She’s...和He’s my father. She’s my mother.的錄音，教師做好小組間、同學(xué)間的互評(píng)。然后讓評(píng)分高的同學(xué)帶讀。

（2）教師用裝有Smart notebook系統(tǒng)的交互式web系統(tǒng)展示He’s..和She’s...father, mother, man，woman等單詞，要求學(xué)生將He’s..和She’s...拖到對(duì)應(yīng)的man，woman, father, mother圖片旁邊，進(jìn)行造句和匯報(bào)：Who’s that man? Who’s that woman? He’s my father. She’s my mother.

（3）播放多媒體音樂Father and Mother，學(xué)生分組跟唱。然后讓學(xué)生用自己家庭成員改編歌曲唱一唱。

Practice

（1）小組比賽，教師把學(xué)生帶來的家庭照片投影到PPT上，讓學(xué)生造句Who’s that man? Who’s that woman? He’s my father. She’s my mother. 教師進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。

（2）play a game英語家庭成員小游戲。

百度搜索http://www.24en.com/children/flash/ item-10/2012-06-26/145203.html，學(xué)生上講臺(tái)操作游戲，學(xué)生互評(píng)游戲比賽結(jié)果。

（3）How to make a family tree（如何做英語家庭樹）。教師在屏幕展示互聯(lián)網(wǎng)收集的家庭樹圖片，讓學(xué)生上前用Smart notebook系統(tǒng)畫板畫出家庭樹，將家庭成員照片貼在上面，并進(jìn)行造句和匯報(bào)。

Summary and homework

(1)Read and write down the new words.

(2)Recite the key sentences.

(3)Role-play.

(4)觀看CCTV視頻family公益廣告的視頻。

百度搜索http://v.ku6.com/show/8oA iAZeUOQ3dI39b-AeLSA...html?fromvsogou=1，教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，體會(huì)父母的辛勞，孝順父母。

教學(xué)設(shè)計(jì)板書和教學(xué)反思：略。

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