融合信息技術(shù)創(chuàng)新語文教學

王麗榮

摘要：信息技術(shù)作為一種新型的輔助教學手段，以富有感染力的音效、生動直觀的圖像、生動直觀的圖像及人機互動的特點脫穎而出，在小學語文教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。從提升朗讀、加深理解、刺激觀察、豐富視頻等方面闡述信息技術(shù)對小學主文課程的幾個創(chuàng)新點。

關(guān)鍵詞：小學語文 信息技術(shù) 創(chuàng)新課程

一、創(chuàng)新范讀，提升學生的朗讀水平

朗讀是學好語言類課程堅實的基礎(chǔ)。高林生說：“朗讀既是感悟又是表達，而指導朗讀最好的方法是范讀。”在傳統(tǒng)的教學中我也曾經(jīng)常給學生范讀，但始終感覺達不到預期效果，不能讓學生體驗到身臨其境的感覺。我也曾用錄音磁帶來范讀，可效果還是不佳，終于有一次在綠色圃中網(wǎng)和瀘江小學資源網(wǎng)里找到音頻資源，在晨讀時間我利用多媒體設(shè)備播放音頻來范讀，在那有聲有景的音頻播放過程中學生靜了下來，認真聆聽著，我從學生的表情中看到了他們?nèi)肭槿刖车母杏X，激發(fā)朗讀興趣，讓學生賦予說的口，真正喜歡讀、樂意讀。如在教學《種一片太陽花》這篇課文時，我在課前精心制作了課件，配上動聽的音樂，用上色彩美麗的畫面，學生想學愛學的欲望就自然調(diào)動起來了，興趣一下子被激發(fā)起來了。教學中，有一個環(huán)節(jié)：我先播放課件，讓學生仔細觀察太陽花，感受太陽花的美，我再讓學生說：“你想對太陽花說些什么呢？”當學生看到那么美的畫面，都說得滔滔不絕，意猶未盡。這時我就播放一段很美的音樂，又對學生說：“小朋友，你們有那么多的話想對太陽花姐姐說，太陽花肯定很美，是嗎？那讓我們合著優(yōu)美的音樂，閉上眼睛一起來感受一下太陽花的美麗吧！”在動聽的音樂中，在豐富的畫面里，學生早已入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與文本產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字。加上簡單的朗誦技巧的指導，我感覺，學生無論是個別還是整體都有一個質(zhì)的進步！細想來，這一切都是信息技術(shù)多媒體設(shè)備帶來的功效。一是課文音頻是播音員的朗讀，非常標準、非常規(guī)范，可以把學生置于高標準之上；二是多媒體中有背景及音樂作渲染，這又能激發(fā)學生的興趣；三是經(jīng)常聽讀，學生有樣可仿；四是教師可以抽身而出，時時關(guān)注學生，并作簡單朗讀技巧的指導，幫助全部學生的成長。

二、幫助學生理解

我們學生成長在西北的農(nóng)村，大部分學生家庭成員都不但文化層次低，而且平時也沒有看書看報的習慣，這樣使學生也養(yǎng)成了課外時間讀書少，那學生的知識面與感知能力也相對于城市學生較低，在課堂的學習過程中課文中所涉及的有些歷史文化或是科學知識都很陌生，在這樣的情境下老師一味去請什么情感或是思想都是在做無用之功，只有讓學生在認識這段歷史或是這一事物再講情感才能讓他們有所思考。如我們學生《圓明園的毀滅》一文，如果學生不能感知圓明園的美景與珍寶，也就不會體會被毀滅后的殘酷，利用信息技術(shù)手段搜集圓明園被毀滅前的迷人景色和中國歷代的奇珍異寶，展現(xiàn)給學生，讓他先知覺到圓明園景色的迷人及珍寶的奇異，再給他們展示圓明園被侵略者毀滅后的不堪，播放侵略者的日記。加深學生對侵略者的仇恨，牢記落后就要挨打，引出勿忘國恥，振興中華，從而就能輕松地突破教學難點。

三、刺激學生多種感官，有效地積累語言

現(xiàn)代認知科學的“多重記憶”和“模塊理論”認為，大腦對客觀事物的認識過程，必須依靠文字、符號、圖像、事物信息和關(guān)系的配合。而語言的積累則是感知語言、理解語言，儲存語文的過程，現(xiàn)代教育技術(shù)為此提供了極大便利。我在教學中用聽讀欣賞法，就是讓學生充分理解評議的基礎(chǔ)上，組織學生聆聽完整課文的配樂錄音朗讀，結(jié)合看圖片，多媒體課件，一面靜聽默察，一面展開想象，也可小聲跟讀，細細咀嚼品味，在愉快的欣賞過程中，潛移默化積累語言。例如，教學《長相思》，初步理解詩句意思后，通過播放錄音。一曲低回的古典《相思》揭開了品讀欣賞的過程，感人的畫面，深情的樂曲，發(fā)自肺腑的朗誦，營造出濃濃的思鄉(xiāng)情，使學生如入其境，如聞其聲，如感其情。然后，再隨著樂曲多次誦讀，雖未刻意記憶，學生卻進行了多感官的審美體驗，詩句語言在不知不覺中積累下來。

四、創(chuàng)新信息載體和傳輸渠道，豐富視野，促進學生的腦力發(fā)展

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“促進學生的腦力勞動最有效的手段，就是擴大閱讀范圍?！毙畔⒓夹g(shù)能為語文教學提供豐富的信息載體和傳輸渠道，強有力地給語文教學注入了新的活力，帶來閱讀方式的變革，大容量、快節(jié)奏、多元化的網(wǎng)絡文獻給師生提供了廣闊的閱讀平臺。如教《刷子李》時，引導學生研讀文本后，運用信息技術(shù)手段鏈接到《俗世奇人》中的其他作品：《泥人張》《風箏魏》《快刀劉》等，供學生品讀，體會人物的“奇”。這樣由“教課文”走向“教語文”。開闊了學生視野，也促進學生腦力發(fā)展。

參考文獻：

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