談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

常潔

摘要：“培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力”是新課程標準的核心內(nèi)容。而我們在教給學生知識的同時，不僅要注意開發(fā)他們的潛能，引導他們進行實踐，而且要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：小學語文 創(chuàng)新能力 情境 興趣

一、調(diào)動學生的多種感官，讓學生全面展現(xiàn)自我

新課標強調(diào)，教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中?！比缭诮虒W《群鳥學藝》時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

二、創(chuàng)新情境，激發(fā)興趣

良好的學習興趣是激發(fā)兒童求知欲的不竭源泉，是引發(fā)學生創(chuàng)新思維的最佳切入點，尤其是小學低年級的學生，受年齡所限，他們自制力差，有意注意的時間短，便需要教師在課堂教學中努力創(chuàng)設輕松、愉悅的課堂氛圍，憑借情趣濃厚的語言，不斷激發(fā)學生的學習興趣，達到對學生觀察創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學《郵票齒孔的故事》一課，隨著優(yōu)美的音樂進入小酒館，多媒體課件中展示出一幅不帶孔的郵票，然后給每枚郵票的連接處都刺上小孔，自然而然地映入兒童的視野，然后讓學生動手做，此時，學生由觀察到動手，表述水到渠成。會對這篇課文由很深的理解，在教學中，師生應處于一種平等民主和諧的地位，教師應把自己定位于參與者和服務者的角色，把一切教的活動落實到“學”的活動中，使學生敢說、愛說、會說，成為真正的學習的主人，亞歐保護學生的求知欲望，對學生思維的閃光點，特別是求異的沖動和觀點等要熱情鼓勵，切忌對學生不成熟不完整的答案諷刺挖苦。

三、引發(fā)問題發(fā)現(xiàn)，激發(fā)創(chuàng)新欲望

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！庇幸蓡柌庞兴伎?，才有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新?？梢?，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一切創(chuàng)造活動的基礎。事實上，質疑是創(chuàng)新的開始，學生質疑本身就是創(chuàng)新。因此，我們要在語文教學中要鼓勵學生大膽質疑，去探奇索源，去尋根問底，不要壓制他們的獨特見解，要讓學生敢想、敢問、敢答。如針對文題提問，每教一篇新課都讓學生從文題入手：“看了題目，你想到了什么？想知道什么？有什么要問的？”學生往往會提出很多有價值的問題。如抓住重點句提問：《可貴的沉默》一文，“沉默了足足一分鐘”他會怎么想？是自責、內(nèi)疚、難過？還是想如何回報父母？如此訓練，學生的思維活躍，提出了許多有價值的問題，這樣把學生與文本的對話由原來的粗淺逐步引向深入。同時與教師在平等、自由的氛圍中進行情感的交流、精神的融通、境界的提升，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望。

四、插上想象的翅膀，突破常規(guī)想象，激活創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性

想象是創(chuàng)新的翅膀，創(chuàng)新想象是一種根據(jù)語言表達或語言描繪在頭腦中形成事物形象的想象過程。思維的獨創(chuàng)性是創(chuàng)造性思維的根本所在，是用新角度、新觀點認識事物，進行想象的思維、想象的訓練，從而發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新的見解，形成新的思路，產(chǎn)生新的結論。如在講《廬山的云霧》一課時，在教學中我讓學生思考：“你發(fā)現(xiàn)第2、第3自然段是圍繞哪一句話來寫的嗎？”想象一下廬山云霧的樣子和變化，然后和同學們進行交流。我發(fā)現(xiàn)，通過和同學一起討論，學生大大調(diào)動了思維，激發(fā)了學習熱情，激發(fā)了學習興趣。

五、善于觀察，合理捕捉創(chuàng)新點

語文課堂教學中的觀察和創(chuàng)新，不僅僅體現(xiàn)在學生身上，這一過程是一個雙向過程，某種意義上說課堂教學中教師的觀察和創(chuàng)新過程絕不亞于學生，“親其師而信其道.”教師要善于在教學過程中捕捉每一個創(chuàng)新點，加以發(fā)揮，不能讓創(chuàng)新的火花扼殺于教師一個小小的失誤當中。例如，教學《司馬光》時，在同學們都會夸司馬光鎮(zhèn)靜、勇敢、處理問題果斷時，有位小同學卻說司馬光很慌張，問及為什么？他說要慌張就不會砸缸了。教師因勢利導，學生說出了很多不砸缸也能解救小伙伴的辦法，盡管有很多想法是非常幼稚的，但正因為這幼稚才顯示出兒童稚嫩的創(chuàng)新意識。

總之，在我們應當充分利用語文教學這塊陣地，更好地挖掘學生內(nèi)在的潛力，喚醒未被開發(fā)的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新心理和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生運用語文知識的能力和不斷創(chuàng)新的能力。

參考文獻：

＼[1＼]劉富珍.小學語文教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究＼[D＼].云南師范大學，2014.