計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“自上而下”和“自下而上”兩種教學(xué)方法比較分析

林?！≈煨l(wèi)平　謝榕

摘 要：比較和分析兩種不同的教學(xué)方法對(duì)提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的意義，分別從整體和局部、興趣的激發(fā)、難易程度、對(duì)工程思維的培養(yǎng)以及具體的知識(shí)點(diǎn)5個(gè)方面對(duì)這兩種教學(xué)方法進(jìn)行闡述，并針對(duì)兩種教學(xué)方法的不同特點(diǎn)，給出相關(guān)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；整體和局部；興趣的激發(fā)；工程思維

0 引 言

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，了解和掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、培養(yǎng)工程思維和創(chuàng)新能力對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有著重要意義。特別是在國(guó)家大力提倡互聯(lián)網(wǎng)+戰(zhàn)略、物聯(lián)網(wǎng)如火如荼發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)尤其重要，而一種好的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)又能培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[1]，使其成長(zhǎng)為符合時(shí)代需求的人才。

因計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分層結(jié)構(gòu)，目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是按照這種層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行的，但計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有其特殊性，即可以從網(wǎng)絡(luò)的最上層開(kāi)始講解，依次到最下層，其授課順序?yàn)椋簯?yīng)用層、傳輸層、網(wǎng)絡(luò)層、鏈路層和物理層，我們稱(chēng)之為“自上而下”的教學(xué)方法；或者相反，從物理層開(kāi)始講解，然后鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層再應(yīng)用層，我們稱(chēng)之為“自下而上”的教學(xué)方法。事實(shí)上，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)最著名的兩本教材分別采用了其中的一種方法，由James F. Kurose和Keith W. Ross主編的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)：自頂向下方法》[2]采用了“自上而下”的方法；而由Andrew S. Tanenbaum和David J. Wetherall主編的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》[3]采用了“自下而上”的方法。

這兩種方法的比較和分析對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有重要意義，只有了解這兩種教學(xué)方法的特點(diǎn)，才能針對(duì)不同的學(xué)生選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，并在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮相應(yīng)教學(xué)方法的特點(diǎn)，從而提供計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。

1 局部和整體

“自上而下”的教學(xué)方法從應(yīng)用層和傳輸層開(kāi)始講解，前者主要涉及客戶(hù)端、服務(wù)器的關(guān)系或者對(duì)等點(diǎn)（peer to peer）的關(guān)系，對(duì)網(wǎng)絡(luò)而言是整體的關(guān)系。同樣，傳輸層涉及的也是網(wǎng)絡(luò)上兩個(gè)終端節(jié)點(diǎn)之間的通信問(wèn)題，所以也是基于網(wǎng)絡(luò)的整體結(jié)構(gòu)；而網(wǎng)絡(luò)的底層（如鏈路層），主要涉及兩個(gè)可以直接通信的節(jié)點(diǎn)的通信問(wèn)題，也就是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)的局部。因此，“自上而下”的教學(xué)方法可以認(rèn)為是從網(wǎng)絡(luò)的整體到局部的講解方法，而“自下而上”的教學(xué)方法則是從網(wǎng)絡(luò)的局部到整體的講解方法。

通常認(rèn)為，從“局部到整體”是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這種方法使學(xué)生更能容易掌握所學(xué)知識(shí)，但另外一種觀點(diǎn)認(rèn)為這種教學(xué)方法不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，從而讓學(xué)習(xí)成為一種被動(dòng)的接受；相反，“從整體到局部” 的教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)目的性， 先搭建起為完成項(xiàng)目任務(wù)所需的知識(shí)骨架， 再順著骨架分別伸向枝節(jié)各部分，這種教學(xué)思想符合一般人做事的“目的”性原則，所以更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[4]。

從實(shí)際教學(xué)分析，“從整體到局部”確實(shí)起到快速激發(fā)學(xué)生興趣的目的，例如，在講解TCP的擁塞控制，按照“自上而下”方法授課的學(xué)生，會(huì)自然地將TCP的擁塞控制和具體的應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，思考某個(gè)具體的應(yīng)用在TCP擁塞控制的機(jī)制下的行為方式?！白韵露稀笔谡n的學(xué)生，因還沒(méi)有學(xué)習(xí)應(yīng)用層，所以無(wú)法與相應(yīng)的應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥，但同時(shí)，“自下而上”教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握相對(duì)要更牢固，這也是“從局部到整體”這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)所在。

通過(guò)對(duì)不同程度的學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，“自上而下”的教學(xué)方法更適合程度相對(duì)較高的學(xué)生，通過(guò)這種“從整體到局部”的講解，使他們更容易激發(fā)興趣，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考、理解；而“自下而上”的教學(xué)方法更適合程度相對(duì)較低的學(xué)生，使他們更容易掌握基礎(chǔ)知識(shí)。武漢大學(xué)國(guó)際軟件學(xué)院在給本學(xué)院的留學(xué)生（程度相對(duì)較低）講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，通常采用“自下而上”的教學(xué)方法。

2 興趣的激發(fā)

興趣在教學(xué)中有著重要意義和地位，興趣是學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力和愉快學(xué)習(xí)的誘因；興趣是牢固掌握知識(shí)和深入理解知識(shí)的保障；興趣能維持長(zhǎng)久注意，保持學(xué)習(xí)熱情。另外，興趣具有德育價(jià)值，是促進(jìn)個(gè)性全面發(fā)展的要素，也能推動(dòng)自我終身學(xué)習(xí)，對(duì)成功成才具有特殊意義[5]，所以對(duì)哪種方法更適合激發(fā)興趣的分析有著重要的意義。

“自上而下”的教學(xué)方法從應(yīng)用層切入，如Web（HTTP）、郵件、域名轉(zhuǎn)換（DNS）等，大多數(shù)學(xué)生之前已經(jīng)使用過(guò)這些應(yīng)用，但他們的認(rèn)識(shí)大多停留在應(yīng)用層面，卻不知道這些應(yīng)用背后的原理。通過(guò)應(yīng)用層內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，能快速激發(fā)興趣。例如，平時(shí)學(xué)生都會(huì)用一些P2P軟件（如BitTorrent），對(duì)于P2P軟件的下載速度為何會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于通常的下載方式，以及用戶(hù)是如何找到不同的下載方式的，學(xué)生帶著這些疑惑來(lái)課堂，而通過(guò)P2P知識(shí)的學(xué)習(xí)能解開(kāi)這些疑惑，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！白韵露稀边@種教學(xué)方法從物理層、鏈路層的內(nèi)容開(kāi)始講解，涉及的更多是理論原理方面的知識(shí)，如物理層主要講解數(shù)據(jù)通信的理論基礎(chǔ)、數(shù)字的調(diào)制解調(diào)等，而鏈路層主要講解流量控制、差錯(cuò)控制等，這些內(nèi)容相比于應(yīng)用層的具體應(yīng)用，略顯枯燥，無(wú)法迅速激發(fā)學(xué)生的興趣。

3 難易程度

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)是數(shù)據(jù)傳輸，而這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是貫穿網(wǎng)絡(luò)各個(gè)層的?！白陨隙隆毕葟恼w上講解數(shù)據(jù)傳輸，即終端到終端的數(shù)據(jù)傳輸（應(yīng)用層、傳輸層），再描述數(shù)據(jù)是如何在網(wǎng)絡(luò)中轉(zhuǎn)發(fā)的（網(wǎng)絡(luò)層），之后描述從直接相連的兩個(gè)節(jié)點(diǎn)的傳輸（鏈路層），可以歸納為數(shù)據(jù)傳輸?shù)闹v解是從全局到局部的一個(gè)過(guò)程；而“自下而上”的教學(xué)方法先講解點(diǎn)到點(diǎn)的傳輸（鏈路層），而后是網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)（網(wǎng)絡(luò)層），最后端到端的數(shù)據(jù)傳輸（傳輸層、應(yīng)用層），可以歸納為數(shù)據(jù)傳輸?shù)闹v解是從局部到全局的一個(gè)過(guò)程。從這個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)比較，“自上而下”的教學(xué)方法要求相對(duì)更高，它要求一開(kāi)始就要站在全局的角度來(lái)理解具體的技術(shù)架構(gòu)；而“自下而上”的教學(xué)方法從最容易理解的兩個(gè)直接相連的節(jié)點(diǎn)之間傳輸開(kāi)始講起，所以難度相對(duì)較小。

網(wǎng)絡(luò)的各層都是通過(guò)調(diào)用其下一層的功能來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的功能，即每一個(gè)協(xié)議層的講解必然會(huì)涉及下層的內(nèi)容?！白韵露稀币蛳戎v授下層的知識(shí)，后學(xué)習(xí)上面層的知識(shí)，所以在學(xué)習(xí)涉及下層內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)掌握相關(guān)知識(shí)，講授就順理成章。相反，“自上而下”的教學(xué)方法在講授網(wǎng)絡(luò)各層的時(shí)候，學(xué)生并未掌握相關(guān)的下層內(nèi)容，講授難度增加。例如，在講解應(yīng)用層的時(shí)候，必然會(huì)講解Socket的調(diào)用，而Socket是傳輸層將其功能提供給應(yīng)用層的一個(gè)接口，通常傳輸層會(huì)提供兩個(gè)協(xié)議UDP和TCP，所以會(huì)提供兩個(gè)不同的Socket。“自上而下”的方法就要求教師在學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)UDP和TCP的情況下，通過(guò)通俗易懂的方式來(lái)描述兩種不同協(xié)議對(duì)應(yīng)的Socket，這無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生，都有一定難度。

傳輸層和鏈路層在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)里是兩個(gè)非常相似的層，它們實(shí)現(xiàn)著部分相同的功能：如流量控制、可靠性傳輸、差錯(cuò)檢測(cè)等?！白陨隙隆毕戎v授傳輸層，而“自下而上”先講授鏈路層，這造成了流量控制、可靠性傳輸、差錯(cuò)監(jiān)測(cè)等內(nèi)容通過(guò)不同的層來(lái)講解，即“自上而下”在傳輸層講授，而“自下而上”在鏈路層講授。從教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，通過(guò)鏈路層的講授更容易使學(xué)生接受，因?yàn)殒溌穼俞槍?duì)的是兩個(gè)可以直接通信的節(jié)點(diǎn)之間的傳輸，比較形象直觀，比學(xué)生通過(guò)在這種傳輸?shù)哪Ｐ拖吕斫饬髁靠刂?、可靠性傳輸、差錯(cuò)檢測(cè)等概念相對(duì)較容易。

4 知識(shí)點(diǎn)的比較

4.1 可靠性傳輸

“可靠性傳輸”是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)非常重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。“自上而下”和“自下而上”兩種方法都是通過(guò)循序漸進(jìn)的方式來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即先假設(shè)信道是非常完美的，之后信道是可產(chǎn)生錯(cuò)誤的，最后信道是可造成數(shù)據(jù)丟失的，在這些不同的條件下如何來(lái)實(shí)現(xiàn)“可靠性傳輸”。循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生容易理解“可靠性傳輸”的原理，所以?xún)煞N方法都能實(shí)現(xiàn)很好的教學(xué)效果。這里有個(gè)小差別是“信道假設(shè)”，對(duì)于“自下而上”這種方法來(lái)說(shuō)，因?yàn)橐呀?jīng)通過(guò)物理層了解“信道”的概念，所以這種假設(shè)容易理解；而對(duì)于“自上而下”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有學(xué)過(guò)“信道”，不好理解。更重要的一點(diǎn)是，傳輸層是處理終端到終端的傳輸，實(shí)際上不涉及“信道”，這里的“信道”更應(yīng)該是一個(gè)抽象的意義，將從發(fā)送端到接收端的一個(gè)路徑抽象成“信道”。顯然這種抽象的“信道”會(huì)對(duì)學(xué)生的理解造成一定的困難。

“可靠性傳輸”有三種機(jī)制：停等式、回退n和選擇重傳。有趣的是在實(shí)際中，停等式應(yīng)用在Wi-Fi網(wǎng)絡(luò)，也就是鏈路層的內(nèi)容，而回退n和選擇重傳應(yīng)用在TCP中，也就是傳輸層的內(nèi)容。而在實(shí)際教學(xué)中，為了保持“可靠性傳輸”講解的完整性，這些內(nèi)容是同時(shí)講解的。那么在哪個(gè)層講解這些內(nèi)容更適合？我們傾向于在傳輸層中講解“可靠性傳輸”（即對(duì)應(yīng)“自上而下”的教學(xué)方法），因?yàn)橐斫饣赝薾和選擇重傳這兩種機(jī)制，需要基于數(shù)據(jù)并不是按順序到達(dá)這一條件，但鏈路層是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的傳輸，數(shù)據(jù)通常是按順序到達(dá)的，所以實(shí)際上并不滿(mǎn)足這個(gè)條件，這造成了在鏈路層講解“可靠性傳輸”容易讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑。

4.2 MAC層的比較

“自上而下”和“自下而上”這兩本教材關(guān)于MAC層的差別是：“自下而上”將MAC獨(dú)立成一章節(jié)講解，而“自下而上”并沒(méi)有獨(dú)立出來(lái)，放在鏈路層講解。盡管MAC屬于鏈路層的一個(gè)子層，但我們更傾向于將其獨(dú)立出來(lái)講解，這是因?yàn)殡m然作為子層，但MAC層更加重要，只有對(duì)MAC層理解了才能真正理解鏈路層，如只有對(duì)MAC層的信道接入?yún)f(xié)議CSMA/CD和CSMA/CA的深度理解才能真正理解以太網(wǎng)和Wi-Fi網(wǎng)絡(luò)。因獨(dú)立成章，“自上而下”教學(xué)方法將以太網(wǎng)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)都包括在MAC章節(jié)，由此，CSMA/CD 和以太網(wǎng)、CSMA/CA 和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)形成了一個(gè)統(tǒng)一的章節(jié)，有助于學(xué)生更好地比較、理解這些技術(shù)；而在“自上而下”的教學(xué)中，這些知識(shí)點(diǎn)分散在不同的章節(jié)，不利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地理解。

“自上而下”和“自下而上”兩種教學(xué)方法對(duì)MAC中的信道接入都是按照分類(lèi)的方式來(lái)講解。稍微有點(diǎn)不同的是“自上而下”將其分為信道劃分（channel partitioning）、隨機(jī)接入（random access）和分配接入（taking turns）3種方式；而“自下而上”分為競(jìng)爭(zhēng)方式（contention）、無(wú)沖突方式（collision-free）以及有限競(jìng)爭(zhēng)（limited-contention）。其中隨機(jī)接入等同于競(jìng)爭(zhēng)方式，而分配接入等同于無(wú)沖突方式。這種分類(lèi)的講解對(duì)以后理解其他新的接入?yún)f(xié)議非常重要，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。另外，兩者的講解都側(cè)重競(jìng)爭(zhēng)方式（隨機(jī)接入），這也是非常合理的安排，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)方法是目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)采用的主要方式。

4.3 ARP協(xié)議的比較

ARP是地址解析協(xié)議，也就是將網(wǎng)絡(luò)層的地址（IP地址）解析成鏈路層的地址（MAC地址）。那么ARP到底應(yīng)該屬于網(wǎng)絡(luò)層還是鏈路層，這也是一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題。顯而易見(jiàn)，要理解ARP協(xié)議，就必須先了解IP地址和MAC地址，這也是為什么“自上而下”將其放在鏈路層來(lái)講解，而不能放在網(wǎng)絡(luò)層來(lái)講解，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)層的時(shí)候，學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)MAC地址。相反，“自下而上”將ARP放在網(wǎng)絡(luò)層講解，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)完成IP地址和MAC地址的學(xué)習(xí)，所以?xún)烧叨紝?duì)ARP的學(xué)習(xí)做了非常好的處理。因限于篇幅，不再對(duì)其他的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，不過(guò)有興趣的讀者可以對(duì)連接服務(wù)、地址分析、路由等方面進(jìn)行比較。

通過(guò)上面對(duì)3個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分析，可得出這兩種教學(xué)方法各有特點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中需要充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)以及彌補(bǔ)其缺點(diǎn)，從而有利于學(xué)生掌握知識(shí)。

5 對(duì)工程思維的培養(yǎng)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門(mén)科學(xué)結(jié)合工程的學(xué)科，但計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程因其基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，更多體現(xiàn)了一種工程性，所以如何通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程培養(yǎng)學(xué)生的工程思維是教學(xué)的重點(diǎn)。工程過(guò)程是一個(gè)不可逆的過(guò)程，并且實(shí)踐性很強(qiáng)[6]，這就要求一個(gè)好的工程師要具有提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)踐方案的能力。不同于科學(xué)思維，工程思維強(qiáng)調(diào)將問(wèn)題簡(jiǎn)單化和標(biāo)準(zhǔn)化，只有簡(jiǎn)單化和標(biāo)準(zhǔn)化的解決方案才能應(yīng)用到實(shí)踐中去。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是培養(yǎng)學(xué)生工程思維非常好的一門(mén)課程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)本身是一個(gè)非常復(fù)雜的事物，但因其分層化（分模塊），每層的復(fù)雜度顯著降低，且只有有著上下關(guān)系的層之間才有交互，而交互主要是簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)傳遞，所以進(jìn)一步降低了其復(fù)雜度。模塊的標(biāo)準(zhǔn)化和模塊之間交互的標(biāo)準(zhǔn)化，是使得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能夠取得成功的一個(gè)重要原因。無(wú)論是“自上而下”還是“自下而上”的教學(xué)方法都體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分模塊化和標(biāo)準(zhǔn)化，所以這兩種方法都能非常好地培養(yǎng)學(xué)生的工程思維。所不同的是“自上而下”是站在整體的角度，對(duì)網(wǎng)絡(luò)從上而下的分割，最終完成對(duì)網(wǎng)絡(luò)的整體認(rèn)識(shí)；而“自下而上”是從局部出發(fā)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行從下而上的分割，最終也完成對(duì)網(wǎng)絡(luò)的整體認(rèn)識(shí)，兩者有著異曲同工的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚琳， 孫偉峰， 吳國(guó)偉， 等. 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法探討[J]. 計(jì)算機(jī)教育， 2011（19）： 70-73.

[2] Andrew S T， Davi J W. 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)[M]. 5版. 嚴(yán)偉， 潘愛(ài)民， 譯. 北京： 清華大學(xué)出版社， 2012.

[3] James F K， Keith W R. 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)： 自頂向下方法[M]. 6版. 陳鳴， 譯. 北京： 機(jī)械工業(yè)出版社， 2014.

[4] 梁?jiǎn)⒂?“從整體到局部”的思想在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 交通職業(yè)教育， 2006（2）： 50-51.

[5] 郭戈. 關(guān)于興趣教學(xué)原則的若干思考[J]. 教育研究， 2012（3）： 119-124.

[6] 賈廣社， 曹麗. 工程師的工程思維培養(yǎng)[J]. 自然辯證法研究， 2008（6）： 71-75.

（編輯：郭田珍）