“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革初探

沈杰

（江蘇省海門(mén)中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 海門(mén) 226100）

摘 要： 隨著互聯(lián)網(wǎng)在中職教育中的應(yīng)用越來(lái)越普遍，語(yǔ)文課堂教學(xué)已與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)密不可分?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中具有特殊地位和作用，需要分析發(fā)展現(xiàn)狀，關(guān)注基本特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)計(jì)路徑，以促進(jìn)課堂教學(xué)改革質(zhì)量不斷提高。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+” 中職語(yǔ)文 課堂教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，中職語(yǔ)文教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)改革內(nèi)容和形式勢(shì)在必行，越來(lái)越多的教學(xué)資源將由“互聯(lián)網(wǎng)+”填充進(jìn)來(lái)。要想讓互聯(lián)網(wǎng)這一背景條件轉(zhuǎn)變成中職語(yǔ)文教學(xué)的助推力，需要在課堂教學(xué)改革上不斷探索。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職語(yǔ)文課堂發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前中職教育的生存空間變得越來(lái)越狹窄，隨之而來(lái)的是教學(xué)能力、動(dòng)力下降，教學(xué)價(jià)值和影響減少，教學(xué)變革變得更加迫切。目前，中職語(yǔ)文課堂面臨的問(wèn)題很多，有課堂環(huán)境條件因素、人為因素、思想和理念因素，正是由于這些影響因素牽絆，致使中職語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)偏離傳統(tǒng)教育軌道，教學(xué)效果及價(jià)值大不如從前[1]。諸如中職語(yǔ)文教育平臺(tái)建設(shè)不夠，甚至一些學(xué)校在最初的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)上便已經(jīng)養(yǎng)成了低標(biāo)準(zhǔn)、低要求的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生看管不嚴(yán)、對(duì)教學(xué)技術(shù)應(yīng)用不夠、對(duì)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)教學(xué)平臺(tái)不了解。一些學(xué)校招收的中職學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)不高、能力不足，某些學(xué)生有時(shí)會(huì)自動(dòng)屏蔽或抵觸有關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息資源。有時(shí)某些學(xué)校、老師為了完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)摒棄、放松對(duì)新教學(xué)技術(shù)、教學(xué)模式的探究與應(yīng)用，只要學(xué)生能夠考試及格或成績(jī)平穩(wěn)即可，不會(huì)在教學(xué)上有大的創(chuàng)新舉動(dòng)[2]。這種“不進(jìn)則退”的教學(xué)背景與環(huán)境，讓互聯(lián)網(wǎng)在中職語(yǔ)文教育面前黯然失色，毫無(wú)教學(xué)優(yōu)勢(shì)可言，不但如此，還成為中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大障礙。為此，現(xiàn)存中職語(yǔ)文課堂形態(tài)、形式急需撥亂反正，還有許多有待發(fā)掘、急需應(yīng)對(duì)的教學(xué)問(wèn)題，依靠互聯(lián)網(wǎng)背景創(chuàng)新教學(xué)、教育極為關(guān)鍵。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職語(yǔ)文課堂基本特點(diǎn)

從中職語(yǔ)文教材、教學(xué)安排上可以發(fā)現(xiàn)，中職教育對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)與能力的培養(yǎng)沒(méi)有過(guò)高的要求，只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和應(yīng)用，學(xué)校老師在語(yǔ)文學(xué)科方面的教學(xué)監(jiān)督不是很嚴(yán)格[3]。除了統(tǒng)考之外，中職學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)空間和社會(huì)空間應(yīng)用學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)和內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)與能力是有很大幫助的。一方面，傳統(tǒng)意義上，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)并非完全是自由的，古詩(shī)詞背誦、寫(xiě)作訓(xùn)練、閱讀、文化理解等，這些都需要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，而指標(biāo)性、要求性的內(nèi)容在中職語(yǔ)文課堂中很少，給了教師很大的教學(xué)資源挖掘空間，老師可以把互聯(lián)網(wǎng)中有特色、有意義、有應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容轉(zhuǎn)接到課堂中，豐富課堂知識(shí)，把語(yǔ)文學(xué)科背后引申的文化性、應(yīng)用性的內(nèi)涵知識(shí)表達(dá)、應(yīng)用出來(lái)，以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)[4]。另一方面，中職語(yǔ)文課堂有創(chuàng)新變革的條件和基礎(chǔ)。所謂變革，是因?yàn)橹靶问絻?nèi)容已經(jīng)不符合現(xiàn)狀，需要改頭換面。中職語(yǔ)文課堂發(fā)展現(xiàn)狀不理想，無(wú)論是學(xué)校、教師，還是學(xué)生，都需要新的元素加入充實(shí)、豐富。中職語(yǔ)文課堂壓縮空間很大，老師有能力、有義務(wù)跟隨教學(xué)背景的更換、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變適當(dāng)增減、豐富教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容，因此才不會(huì)造成很大的斷層；中職學(xué)生看待語(yǔ)文學(xué)科的角度和思維還沒(méi)有完全成熟，養(yǎng)成固有習(xí)慣，可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息、應(yīng)用平臺(tái)加以塑造、改變，其引申、形成的教學(xué)價(jià)值和優(yōu)勢(shì)不可限量。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新中職語(yǔ)文課堂的基本路徑

1.創(chuàng)新建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)

基于互聯(lián)網(wǎng)背景環(huán)境，中職語(yǔ)文課堂最需要的就是堅(jiān)持、發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新觀念，呈現(xiàn)出不一樣的課堂教學(xué)價(jià)值與影響。教師應(yīng)依靠校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)的管控優(yōu)勢(shì)，鋪設(shè)電子課堂，把語(yǔ)文課堂移到多媒體教室中，讓學(xué)生都有操作平臺(tái)的機(jī)會(huì)。如老師講課時(shí)，在多媒體屏幕上展示有關(guān)語(yǔ)文課堂的教材資源，與課文背景有密切關(guān)聯(lián)的資料、新聞，甚至專家學(xué)者的觀點(diǎn)，如果學(xué)生沒(méi)有被這里面的內(nèi)容吸引，或者看過(guò)之后失去了學(xué)習(xí)興趣，老師就應(yīng)當(dāng)馬上切換、轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，利用計(jì)算機(jī)自如、獨(dú)立操作優(yōu)勢(shì)，適時(shí)配合學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和意識(shí)。同時(shí)，老師可以把手機(jī)APP的功能集合在一起，包括微博、微信、QQ等，將學(xué)生的用戶名搜集起來(lái)，添加應(yīng)用，和老師相互關(guān)注、互加好友，老師便可以隨時(shí)掌握，并在這個(gè)特殊的“教學(xué)平臺(tái)”上實(shí)時(shí)發(fā)布教學(xué)信息或教學(xué)任務(wù)[5]。充滿現(xiàn)代化特色的教學(xué)平臺(tái)，不僅會(huì)讓學(xué)生耳目一新，還會(huì)讓師生間的配合更加緊密、自由、愉快。

2.科學(xué)挖掘互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源

中職學(xué)生對(duì)游戲、交友、娛樂(lè)等活動(dòng)非常執(zhí)著、青睞，這些都成為老師不肯過(guò)多在中職語(yǔ)文教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)的原因，因?yàn)樗麄兣聦W(xué)生分心，起到教學(xué)反作用。為此，老師必須通過(guò)努力，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)挖掘互聯(lián)網(wǎng)中利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教學(xué)資源，如定期查找一些事實(shí)新聞，把它們與語(yǔ)文課堂結(jié)合，根據(jù)相似點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)及共鳴點(diǎn)，組織學(xué)生討論、研究，并組織要求學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)中尋找。這期間一定要注意盡量把學(xué)生的檢索、查找范圍定義在比較專業(yè)、學(xué)術(shù)的網(wǎng)站上，比方說(shuō)百家講壇、央視新聞網(wǎng)，或偏科教類節(jié)目上。在瀏覽與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生不一樣的興趣。這種專注力和意識(shí)想法的培養(yǎng)有助于后續(xù)中職語(yǔ)文課堂教育繼續(xù)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用。同時(shí)，將學(xué)生從沉迷游戲、交友、娛樂(lè)等互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)中引導(dǎo)出來(lái)，在這些“不良因素”中尋求一些解決方式。如推薦有關(guān)語(yǔ)文的益智類游戲，讓學(xué)生了解這些游戲背后的歷史背景，很好地開(kāi)發(fā)教學(xué)資源平臺(tái)，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)[6]。老師對(duì)學(xué)生的了解越多，他們?cè)谡n堂上應(yīng)用的教學(xué)資源就越多?？梢越M織學(xué)生建立交友論壇，把自己的見(jiàn)聞發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)上，老師可以在論壇上發(fā)表一些有關(guān)于自己對(duì)文化知識(shí)、歷史人物的賞析與看法，組織學(xué)生討論，這些都有助于豐富中職語(yǔ)文課堂教學(xué)資源。

3.推廣互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)

注重中職語(yǔ)文課堂訓(xùn)練，“線上”“線下”相結(jié)合。老師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造更多條件，把互聯(lián)網(wǎng)帶到學(xué)生日常語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中。如教師可以根據(jù)近期教學(xué)任務(wù)，在互聯(lián)網(wǎng)上與學(xué)生建立的互動(dòng)平臺(tái)、微信群、QQ群中發(fā)布一些相關(guān)信息。了解學(xué)生普遍關(guān)注或討論的文體，統(tǒng)一擬定題目，或讓學(xué)生自擬題目，選擇自己最熟悉的新聞、人物、奇聞逸事等。在課堂上，老師布置課堂任務(wù)，課前做過(guò)準(zhǔn)備工作的學(xué)生會(huì)自然把自己積累的資料和想法展現(xiàn)出來(lái)，在課堂活動(dòng)上表現(xiàn)出色，而沒(méi)有做準(zhǔn)備的學(xué)生，便會(huì)意識(shí)到自己的失誤，會(huì)在下一次活動(dòng)、學(xué)習(xí)中更加積極地響應(yīng)老師的安排。如此“線上”、“線下”的師生交流會(huì)更加有效、更加科學(xué)。與此同時(shí)，老師可以就一個(gè)問(wèn)題的正反兩方面意見(jiàn)組織一場(chǎng)小型辯論會(huì)，把網(wǎng)絡(luò)上的“口水戰(zhàn)”轉(zhuǎn)移到課堂上，在針?shù)h相對(duì)中激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，鍛煉他們敏捷的思維及快速組織語(yǔ)言的能力。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生逐漸練就敢說(shuō)話、會(huì)說(shuō)話、想說(shuō)話的能力，并且鍛煉臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)的心理素質(zhì)，整體提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，從中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展來(lái)看，中職畢業(yè)生面向的是職場(chǎng)、崗位。作為基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文知識(shí)掌握能力是一種保障。我們應(yīng)積極圍繞互聯(lián)網(wǎng)體現(xiàn)出來(lái)的特征與背景環(huán)境，及時(shí)變更教學(xué)模式，以尋求最恰當(dāng)、最優(yōu)勢(shì)、最有效的教學(xué)途徑，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至未來(lái)職場(chǎng)所學(xué)知識(shí)提供必要的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳雪琴.中職語(yǔ)文課堂中有效教學(xué)初探[J].成功（教育），2010，22（101）：219-220.

[2]陳潔，楊凱杰，鄭曉.中職語(yǔ)文教學(xué)課堂分層模式初探[J].中國(guó)科技信息，2010，19（108）：169-170.

[3]成俊俊.中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革初探[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，22（106）：127-129.

[4]鄭志群.撐起中職語(yǔ)文自己的天空——初探小組合作學(xué)習(xí)模式下的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].職業(yè)，2014，10（127）：127-128.

[5]蔡萍，楊峰，鄭艷喜.職業(yè)素養(yǎng)教育在中職語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐運(yùn)用初探[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，21（102）：117-118.

[6]劉巍.中職語(yǔ)文閱讀課課堂教學(xué)模式初探[J].新課程研究，2012，22（103）：99-100.