“說”出來的表達能力

文︳唐金枝

“說”出來的表達能力

文︳唐金枝

由于辦學條件、環(huán)境及師資的影響，農村小學生與城鎮(zhèn)小學生在語言積累和表達方面差距較大。如何豐富農村小學生的語言，提高其語言表達能力呢？

一、重視讀，讀出味

于永正老師就說：“如果我再教小學語文，我會引導學生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書?！辈坏嘧x，還得多背，因為學語文靠的是“童子功”，12歲以前是學習語言的最佳時期。這期間，人的記憶力最好。因此，小學階段，不僅要鼓勵學生將課程標準要求背誦的內容熟讀成誦，還要豐富學生的課外閱讀，多讀名著，讀散文，讀優(yōu)秀作文……通過讀，把書上的語言，變成了自己的語言。

二、訓練說，說出情

農村小學生習慣講地方方言，大多數(shù)學生都存在“怕說”的心理。教師要注意激發(fā)學生的說話興趣，幫助學生從“怕說”到“想說”“會說”，從而提高學生的語言表達能力。

說句子。在教學“夜晚、繁星、亮晶晶”這三個詞語時，我鼓勵學生用它們說一句完整的話。當學生掌握所學詞語后，再引導學生看圖，把這些詞語連起來說一段通順完整的話。這樣反復訓練，學生的口語表達能力自然會有所提高，也能激發(fā)學生說的熱情。

講故事。無論是過去還是現(xiàn)在，幾乎每一個孩子的童年都伴隨著各種各樣的故事。聽故事、講故事，是老師與學生的交流與互動。只要表達清楚，師生就應給予鼓勵和贊揚，調動學生講故事的積極性。這樣，既積累了語言，又運用了語言。

復述。復述課文是學生篩選、加工語言，把課文語言轉化為自己語言的過程。引導學生復述課文，是強化學生講的一個有效措施。

三、注重演，演好角

角色扮演是學生樂此不疲的事。教學中，教師可創(chuàng)設氛圍，讓學生在表演的過程中把課文語言變成自己的話，增強語言表達能力。在教學語文S版四年級上冊《爭吵》時，我讓學生分別扮演克萊諦和安利柯。表演后，有的說：“克萊諦真聰明！”有的說：“安利柯真是個大傻瓜！”還有的說：“他們演得太投入了?！痹诒硌葜?，不僅學生的語言表達能力得到了進一步鍛煉，而且活躍了課堂教學氛圍。

（作者單位：臨澧縣停弦渡鎮(zhèn)中學）