試論轉(zhuǎn)段學習學生的教育與管理
——以校校協(xié)同培養(yǎng)為背景

林家堅

（韶關學院 英東食品科學與工程學院， 廣東 韶關 512005）

試論轉(zhuǎn)段學習學生的教育與管理
——以校校協(xié)同培養(yǎng)為背景

林家堅

（韶關學院 英東食品科學與工程學院， 廣東 韶關 512005）

從高職到本科或從本科到高職的轉(zhuǎn)段對接是高本或本高一體化人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。我國高校之間開展協(xié)同育人的實踐與探索時間不長，轉(zhuǎn)段學習學生的教育與管理因體制、機制等外部原因及學生自我管理、自我服務能力不足等內(nèi)部因素存在著諸多問題。學生工作要在理念和制度上有所創(chuàng)新，須在“溝通與協(xié)調(diào)、改革創(chuàng)新、質(zhì)量評價”上做文章。

轉(zhuǎn)段；協(xié)同培養(yǎng)；創(chuàng)新；質(zhì)量

近年來，隨著我國高等教育的快速發(fā)展，尤其是貫徹實施“2011計劃”后，各高校紛紛探索協(xié)同創(chuàng)新的新機制，除了橫向合作也縱向進行合作，因此從最初的校企協(xié)同、校政（地）協(xié)同向校校協(xié)同延伸，校校協(xié)同的層次和內(nèi)容也從一開始的中高職學校協(xié)同延伸發(fā)展到高本院校協(xié)同，體系不斷擴大，這一創(chuàng)新得到了教育主管部門的支持，一批本科院校與高職院校協(xié)同開展人才培養(yǎng)和教學方式的改革成為可能。2013年，順應教育部應用型本科人才培養(yǎng)的要求，廣東省第一批 8所院校結對開展應用型本科專業(yè)招生，如韶關學院與廣州城市職業(yè)技術學院（以下簡稱城市學院）協(xié)同培養(yǎng)的食品科學與工程高級技術技能型人才實驗班（以下簡稱聯(lián)合班），該項目同時也是廣東省高校專業(yè)綜合改革試點項目。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學計劃，聯(lián)合班學生大一大二在韶關學院學習，大三轉(zhuǎn)段至城市學院學習，大四到對口企業(yè)頂崗實習。此種模式的協(xié)同是在具有不同優(yōu)勢與辦學特色的高校之間進行人才培養(yǎng)的互補，讓具有優(yōu)勢的學科在高校協(xié)同中“擦出火花”，倒逼學科的建設發(fā)展［1］。

一、聯(lián)合班協(xié)同育人模式特點

1.“2+1+1”的本高模式。本高協(xié)同育人較多為“3+2”模式（如韶關學院與城市學院另一個協(xié)同項目，從2016年開始招收的食品科學與工程專業(yè)三二分段專升本應用型人才培養(yǎng)實驗班），即在高職院校學習3年后轉(zhuǎn)段本科院校學習2年，“3+2”模式更多是在縱向上實現(xiàn)學歷層次的銜接。傳統(tǒng)的“2+2”模式也多是先高職后普通本科?！?+1+1”模式更多是在橫向上實現(xiàn)培養(yǎng)目標的一貫性，聯(lián)合班學生由韶關學院招錄，層次是本科，學籍在韶關學院，目的是利用韶關學院較強的學科優(yōu)勢和師資隊伍，在前兩年為學生打下扎實的專業(yè)理論基礎，后兩年充分利用城市學院較為完備的實驗教學設備和校外實訓基地以及“雙師型”指導教師，為學生專業(yè)實操和解決實際問題能力的提升提供實踐積累。此種協(xié)同體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案協(xié)同制訂、課程共同設置，師資互派交流、學生共同管理、分段實施，教學成果共享，共同培養(yǎng)應用創(chuàng)新型技術技能人才。

2.多種協(xié)同共存。高校協(xié)同育人的實踐與探索，較多的是校企協(xié)同，工學結合。一直以來，我國高校各自為政，高校之間因壁壘較多，各自“朋友圈”封閉，校校協(xié)同的很少，相應研究也不多。聯(lián)合班模式既有韶關學院與城市學院的校校協(xié)同也有兩校與企業(yè)的協(xié)同。當前較多的校校協(xié)同一般是研究如何互認學分,爭取實現(xiàn)校際學科優(yōu)勢互補和教學資源共享（如聯(lián)合培養(yǎng)少量研究生），是較為松散的合作。聯(lián)合班模式是依托各自的特色學科及學科群，打造協(xié)同育人平臺，共同承擔科研項目、互聘師資、共享教學資源，每年有較多學生和較長周期的跨校區(qū)的轉(zhuǎn)段學習，可謂是全方面的協(xié)同［2］。兩校與企業(yè)三方各負其責，在各自地域和行業(yè)協(xié)會尋求資源，共同完成聯(lián)合班人才培養(yǎng)的各方面工作，尤其在大四頂崗實習階段，聯(lián)合班創(chuàng)新實踐教學模式，構建“實踐能力模塊化、分階段遞進培養(yǎng)”的實踐能力綜合培養(yǎng)體系，建立“兩基雙導三段式”（校內(nèi)、校外兩類實習基地；校內(nèi)、校外兩個指導老師；課程實習、專業(yè)綜合實習及畢業(yè)實習三個實習階段）實踐形式［3］，完善綜合實踐教學體系，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三贏。

3.跨校區(qū)跨層次。按照就近就便原則和出于成本的考慮，校校協(xié)同以在一校、以校中班的形式居多，跨校也以同城市的較多，不同城市，需轉(zhuǎn)換校區(qū)的協(xié)同相對較少。研究同一層次的校校協(xié)同較多（如與國外或臺灣地區(qū)高校互派交流生），不同層次的協(xié)同較少。

校校協(xié)同育人,是一種動態(tài)的、變化過程，具體的不同階段合作協(xié)同的內(nèi)容和重點不一樣，合作初期關鍵是合作事項的理清，如：雙方責權利的確定，人才培養(yǎng)方案的制訂，教學進度的安排，實施方案的制訂等。中期是執(zhí)行、磨合和調(diào)整期，如實施方案，實施過程中具體問題的解決或人才培養(yǎng)方案的調(diào)整。后期是總結和整改階段。校校協(xié)同的最終落腳點是培養(yǎng)人才，學生既是試驗品（“產(chǎn)品”）又是創(chuàng)新模式的參與者，當前校校協(xié)同較多追求的是協(xié)議內(nèi)容的制訂，雙方責權利的明晰，在協(xié)議制訂越發(fā)詳盡的今天，雙方對在協(xié)同過程中暴露出的問題真正花時間和精力去解決的反而較少。以聯(lián)合班為例，其中又以學生轉(zhuǎn)段這一時間節(jié)點的問題較多，若處理不好，會萌生一系列問題。

二、轉(zhuǎn)段階段學生多發(fā)易發(fā)的問題

1.學生對聯(lián)合班培養(yǎng)模式的不適應

表現(xiàn)為有極個別學生的思想回到“原點”，重新糾結質(zhì)疑“2+1+1”的人才培養(yǎng)模式，不排除部分學生對此培養(yǎng)模式從一開始就是不理解或不適應的，又或原本在本科學校前兩年是較為適應的，但轉(zhuǎn)段到高職學校后，因人才培養(yǎng)的階段性變化，教學內(nèi)容的變化，不同校教師授課方式不盡相同都會讓學生產(chǎn)生不適感。此種不適，屬于根源性質(zhì)，調(diào)整的周期較長，要重新完成我是誰？我將如何適應新環(huán)境？我將往哪里去的思考。有部分學生表現(xiàn)為對城市學院的教學安排缺乏興趣和學習動力，甚至極個別學生逃課曠課現(xiàn)象頻發(fā)，以致實驗室里的基本實操技能都難以達標。

2.學生對新環(huán)境的不適應

表現(xiàn)為對以往熟悉環(huán)境的懷念，對新環(huán)境的難以容入，尤其是學習、生活硬件差異較大引發(fā)的學生情緒上的波動在轉(zhuǎn)段初期經(jīng)常出現(xiàn)。如原本是住4人間，現(xiàn)在住8人間，圖書館、運動場所等硬件設施不如以前，也是影響學生的重要因素，需要一定的心理調(diào)適期和轉(zhuǎn)入學校教師的關心引導，同時也需要學校在硬件安排上重視和落實到位。適應周期的長短直接影響學生的學習生活，也是諸多問題的導火索。

3.學生對異地學生事務管理的不適應

不同學校，有不同校園文化和管理理念，聯(lián)合班本科生到?？茖W校就必須重新適應專科學校的管理模式和適應其管理文化。聯(lián)合班學生進入城市學院初期難免會被看作“新人”，在一些活動上會被要求與大一新生一同參與，部分學生會表露出老生的不屑，處于外熱內(nèi)冷的境地，表現(xiàn)為消極參加有關的會議或活動，甚至抵觸正常的管理；部分學生與?？粕娜诤辖涣骼щy，雖在同一院系卻自成一派，學習不溝通，生活不交流，難以融洽相處，從而也影響學習和生活質(zhì)量。

4.部分學生自我管理能力差

以“自我”為中心的價值取向突出，往往容易在轉(zhuǎn)段的關鍵節(jié)點暴發(fā)，上課經(jīng)常遲到、早退，不履行請假手續(xù)情況突出。聯(lián)合班學生轉(zhuǎn)段廣州后，第五、六學期課程較少，學校的原本初衷是在韶關學院學習階段理論教學飽滿的前提下，在城市學院的第五、六學期讓學生有較多時間參與教師課題，做實驗、參加競賽，做畢業(yè)設計，提升專業(yè)技能，但“好意未被正確解讀”，因課少，在廣州兼職容易，聯(lián)合班有逾三分之一的學生“在外打工”，一定程度上影響了正常學習。如此時被“大三學生已有自制能力，不需要管也不好管”的思想所左右，就會形成“放羊式”的狀態(tài)，容易產(chǎn)生連鎖問題。管與不管，管的程度和力度如何是考驗兩校管理水平的試金石。

5.溝通不暢，人員經(jīng)費落實不到位

校校協(xié)同工作需要必要的人、財、物作為保障，合作協(xié)議會對一些大的經(jīng)費預算做安排，但往往對一些不可預見性的經(jīng)費安排就略顯不足或預見性不高。在實際操作過程中表現(xiàn)為在學生工作方面的投入少或突發(fā)事件經(jīng)費未納入預算安排，又或雙方溝通不暢會讓突發(fā)事件在解決時陷入尷尬境地，錯失解決問題的良機。此外，校校協(xié)同的人員變動頻繁也是容易出問題的原因之一，如班主任和輔導員的頻繁變動，后來者不熟悉工作和流程，會造成對一些問題的隱患估計不足，預案不明。

圖1 本科轉(zhuǎn)段高職階段需協(xié)同的七大模塊示意圖

三、實踐與對策

要解決轉(zhuǎn)段學生的適應問題，須在“溝通與協(xié)調(diào)、改革創(chuàng)新、質(zhì)量評價”上做文章下力氣，建立健全完善的協(xié)同育人工作機制。在此基礎上實現(xiàn)資源共享，互利互補，共同發(fā)展。

（一）溝通與協(xié)調(diào)機制的建立

1.建立議事制度。承接校校協(xié)同具體工作的院系無疑對聯(lián)合班工作是重視的，但校校協(xié)同條塊多，涉及部門多，相關職能部門的執(zhí)行力和作為度一定程度上影響了協(xié)同的進度及效果。定期與不定期的工作聯(lián)席會制度無疑是推進工作的有力保證，聯(lián)席會議以雙方的教務部門和二級院系為主，預先確定議題，有的放矢，通過討論研究，進一步厘清工作思路，明確工作職責，責任到校，責任到人，制定落實時間表。對出現(xiàn)的一些新問題，是校內(nèi)原因的，自身積極化解，是涉及兩校的，雙方協(xié)調(diào)解決并注意向上級反應，尋求政策支持。就學生轉(zhuǎn)段相關工作，韶關學院與城市學院互設主場召開過2次工作協(xié)調(diào)會。

2.以學生為本，重視學生的反饋，做到事事有回應，件件有落實，營造良好氛圍，消除學生因轉(zhuǎn)段帶來的不適。兩校在每一關鍵節(jié)點都召開學生座談會，聽取學生的意見和建議，如在一年級末對學生進行“2+1+1”模式的問卷調(diào)查，了解學生真實想法；在轉(zhuǎn)段后對宿舍條件的滿意度調(diào)查，適時做了宿舍的調(diào)整；針對第五、六學期課程較少，適當增加了理論課的課時；應學生的要求，提前了畢業(yè)論文的定題和指導老師的對接，為后續(xù)的實習贏得了時間；協(xié)調(diào)解決了考研學生的實習與備考和備考場所的問題；打通了本科生參與城市學院組隊參加高職院校有關比賽的瓶頸，為學生爭取了更多的實踐平臺。通過兩年的實踐，我們認為校校協(xié)同創(chuàng)新在制度的安排上多注意與協(xié)同創(chuàng)新的主體——學生取得共識，是順利推進工作的保證之一。

（二）改革創(chuàng)新的實踐

校校協(xié)同屬于新鮮事物，勢必會對原有的一些制度和做法產(chǎn)生沖擊，因此須解放思想，敢于創(chuàng)新。

1.創(chuàng)新學生的考核方式、考核要求。從普通本科生注重教學課堂轉(zhuǎn)到注重學生職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力的培養(yǎng)；考核辦法對接培養(yǎng)模式，重視學生頂崗實習期間，用人單位對其的評議意見，變單獨管理為協(xié)同管理，單一評價為多元評價，評價意見較為真實地反映學生狀況和聯(lián)合班的培養(yǎng)效果，有效地反促了教學的改進。

2.加強關鍵時間節(jié)點的管理。例如在轉(zhuǎn)段前請城市學院相關負責人就轉(zhuǎn)段相關工作到韶關學院做具體布置，體現(xiàn)重視；在轉(zhuǎn)段的初期重點做安全和適應性的教育以及心理疏導；在發(fā)現(xiàn)學生外出兼職較多，影響學業(yè)時，重點抓了請假的規(guī)范和考勤的嚴格執(zhí)行；在頂崗實習期間，重點配合企業(yè)做好了職業(yè)操守和行為規(guī)范的教育。

3.注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。一方面利用城市學院便利條件，鼓勵學生考取公共營養(yǎng)師、食品檢驗工、ISO9001、ISO22000質(zhì)量管理體系內(nèi)部審核員等資格證書，增強就業(yè)競爭力；同時注重在課程教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，潛移默化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，例如在公共營養(yǎng)師三級技能課程中，讓學生撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書并組隊建立營養(yǎng)健康管理團隊，模擬完成市場上營養(yǎng)健康服務項目；在食品安全與質(zhì)量控制課程中，建議學生成立食品生產(chǎn)公司，模擬整個組建及生產(chǎn)過程，形成運行方案，增強創(chuàng)業(yè)過程的體驗感。

4.注重引領示范。提升學生的自我教育、自我管理和自我服務能力，發(fā)揮學生干部、學生黨員的先鋒模范作用［4］，成立“流動黨小組”，學生黨員來自學生，熟悉學生，從中挑選思想政治素質(zhì)高、黨性和責任心強的學生黨員擔任小組長，在轉(zhuǎn)段的“多事之秋”，流動黨小組定期通過視頻等形式向?qū)W院匯報在城市學院的學習、工作情況，幫助學院掌握第一手資料；創(chuàng)新網(wǎng)絡黨建模式，搭建學習交流平臺，方便流動學生黨員的組織生活；科學設計黨組織的活動，開展亮明黨員身份、黨員標準大討論等活動，讓流出地黨組織管得到，讓流入地黨組織管得好，齊抓共管讓學生黨員“流而不散，本色不變”。

（三） 質(zhì)量評價的回歸

1.質(zhì)量為先是校校協(xié)同辦班追求的終極目標，必須不忘初衷，不舍本逐末，抓好各教學環(huán)節(jié)的落實。為提高教學設計的針對性，注重教學過程的實效性，兩校開展了多次的聽課、評課活動，并結合期中教學檢查，對雙方教師的授課表現(xiàn)、效果進行實事求是的反饋，兩校的有關任課教師根據(jù)征求到的意見很負責地做了改善，一定程度上縮短了轉(zhuǎn)段學生在教學上的不適。探索本科生轉(zhuǎn)段高職院校教學模式的改革，采用“能力培養(yǎng)項目化、學習工作一體化”的新教學模式，如能力培養(yǎng)項目化，在專業(yè)核心課程圍繞崗位設計了九個虛擬項目作為教學項目，每個項目又分解為若干個任務，通過完成每一個具體的工作任務，達到培養(yǎng)學生專業(yè)能力和職業(yè)能力的目的；學習工作一體化［5］，在課程內(nèi)容選取上，充分考慮教學內(nèi)容的實用性及與崗位的對接性，做到今天完成的學習項目就是明天的工作任務。如此接地氣的教學模式，通過校外校內(nèi)專家的參與及點評，學生普遍反映有較為實在的收獲。

2.落實好實踐教學環(huán)節(jié)，注重畢業(yè)生在企業(yè)這一年職業(yè)綜合能力的收獲，充分發(fā)揮城市學院在校外實訓基地多、基礎好、高職院校有較為完備實習制度的優(yōu)勢，協(xié)同城市學院一道定期召開學生+企業(yè)指導教師+校內(nèi)教師會議，及時批改畢業(yè)生的實習作業(yè)，幫助有需要的學生調(diào)整實習單位和實習心態(tài)，三方互通有無，共同建設職業(yè)體驗平臺、實境訓練平臺、頂崗歷練平臺［1］。我們在城市學院所屬實習點走訪的同時，也積極向用人單位推薦我校的其他專業(yè)學生，并取得良好效果。

［1］王永福.高職院校學生頂崗實習管理和監(jiān)控的改革與實踐［J］.教育與職業(yè)，2010(32)：46-47.

［2］陳眾，石先陽，王麗麗，許仁鑫.基于協(xié)同創(chuàng)新體系的環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探［J］.大學教育，2015（3）：69-70.

［3］王軍峰.淺議創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)機制［J］.科技經(jīng)濟市場，2014（3）：93-94.

［4］孟國忠.以創(chuàng)先爭優(yōu)活動為契機 拓展大學生黨員教育新途徑［J］.黨史文苑,2011（18）：44-45.

［5］穆士華.數(shù)控專業(yè)“一體化”教學課程改革的研究——以某技師學院為例［J］.交通職業(yè)教育， 2014（3）：17-19.

Study on the Education and Management of the Period-transfer Students：Based upon the Cooperation Cultivation of Different Universities

LIN Jia-jian
(College of Food Science and Engineering, Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong, China)

The transitional link from colleges to colleges or the other way around is the important step of the integrated cultivation of talents. The cooperation on cultivating talents in China’s higher education is at a phase of practice and exploration, leading to many problems about the education and management of students from different learning stages. These problems, however, involve the external and the internal reasons, respectively on the difference of system and mechanism, and the internal reasons such as the incompetence on self management and self service. Students’ work can realize concept innovation and institution innovation by making great efforts on communication and coordination, reform and innovation and quality evaluation.

period-transfer； cooperative cultivation； innovation； quality

G808

A

1007-5348（2017）05-0014-04

（責任編輯：王焰安）

2016-12-15

韶關學院第十六批教育教學改革研究重點項目“校校協(xié)同育人機制建設研究——高級技術技能型人才協(xié)同培養(yǎng)轉(zhuǎn)段管理的實踐與探索”（SYJY20151603）

林家堅（1974-），男，廣東梅縣人，韶關學院英東食品科學與工程學院助理研究員；研究方向：高校黨建與學生教育管理。