安徽省應用型高校專業(yè)英語信息化教學現(xiàn)況調(diào)查研究

張小蘭，朱鏡人

安徽省應用型高校專業(yè)英語信息化教學現(xiàn)況調(diào)查研究

張小蘭，朱鏡人

通過對安徽省部分本三類和高職高專院校專業(yè)英語教師信息化教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)被試教師存在著缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗和信息素養(yǎng)不高等問題，被試教師所屬院校信息化教學培訓實效性不高，語音設備落后，改革動力不足。針對這一現(xiàn)狀，高校應切實提高培訓實效，加大軟硬件設備投入，推進校企共用的數(shù)字化資源建設，建立長效激勵機制。

安徽省應用型高校；專業(yè)英語信息化改革；問題；改進措施

專業(yè)英語是特定職業(yè)領域使用的英語語言，如航海英語，計算機英語，旅游英語等。在全球經(jīng)濟一體化背景下，我們常需要用英語進行工作交流或查閱文獻，國內(nèi)許多高校把專業(yè)英語納入專業(yè)課程體系。專業(yè)英語行業(yè)性特征顯著，與工作場景密切相關，然而，在實踐環(huán)節(jié)薄弱的高等教育環(huán)境中，許多教師只能引導學生把鮮活的情境變成想象的場景，從事枯燥的語法翻譯，這樣的課堂既難以激發(fā)學生的興趣，也不利于專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，難以達到預期的教學效果。

《大學英語課程教學要求》(2016)明確要求“充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式”。[1]信息化教學是網(wǎng)絡時代的必然趨勢，在國家教育信息化整體戰(zhàn)略的推動下，安徽省教育相關部門圍繞信息化教學開展了大量工作。

2016年7月，筆者參加安徽省高師培訓中心組織的專業(yè)英語信息化教學培訓課程。為了解安徽省應用型高校專業(yè)英語信息化教學現(xiàn)狀，筆者對參加此次培訓的專業(yè)英語教師進行了調(diào)查。

1 安徽省應用型高校專業(yè)英語信息化教學現(xiàn)狀調(diào)查

本調(diào)查使用問卷調(diào)查法和訪談法，樣本來自安徽省45所普通應用型高校(本三類)和高職高專的60名專業(yè)英語教師學員。被調(diào)查教師教授的課程包括商務英語、航海英語、機械英語、機電英語、審計英語、醫(yī)學英語、法律英語以及旅游英語。本調(diào)查發(fā)出問卷60份，回收60份，回收率100%，數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析以描述為主。

本研究的目的是通過對安徽省應用型高校專業(yè)英語信息化教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析，剖析教師信息化教學過程中存在的問題，從而為安徽省教育相關部門和教師個人開展信息化教學改革以及提高培訓質(zhì)量和效率提供基礎參考。

1.1 被試教師的基本情況

1.1.1 年齡職稱。被調(diào)查的60名教師中，25-35周歲的約33%， 35-45周歲的約53%， 45-55周歲的約13%， 55-65周歲的占0%；助教占25%，講師約67%，副教授約8%，教授占0%。從數(shù)據(jù)上看，教師以中青年講師為主。

1.1.2 專業(yè)構(gòu)成和企業(yè)工作年限。60名教師中，英語專業(yè)的教師46名，約77%；相關業(yè)務專業(yè)的教師14名，約23%。沒有企業(yè)工作經(jīng)驗的29人，約48%；在企業(yè)工作不到1年的15人，占25%；在企業(yè)工作過1年以上(含1年)的16人，約27%。

1.2 教師信息化教學能力與課堂實施情況

1.2.1 教師現(xiàn)代教育信息技術使用能力狀況。筆者對60名教師 信息工具的使用能力進行了調(diào)查，結(jié)果如圖1所示：

圖1 軟件使用情況

從數(shù)據(jù)上看，被調(diào)查的教師基本上能夠使用常見的普通辦公軟件，但對于圖片處理、音視頻、統(tǒng)計和管理等軟件的使用和操作能力較薄弱。

1.2.2 信息技術在專業(yè)英語教學課堂的應用情況。 信息技術是現(xiàn)代化教學工具，它只有應用于教學才具有價值。19世紀末20世紀初“信息技術與課程整合”成為研究熱點，[2]隨著信息化教學實踐和理論研究的進一步深化，2012年3月13日，教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》，提出“信息技術與教育深度融合”[3]。

筆者根據(jù)信息化教學相關研究和中央文件精神，[4]對60名英語教師信息技術在專業(yè)英語教學課堂的應用情況進行調(diào)查，約80%的教師沒有明確的信息化教學概念，只是在原有教學模式的基礎上，根據(jù)教學需要隨機應用信息技術輔助教學；75%的教師表示把信息技術作為演示、交流、個別輔導工具；13%的教師用信息技術提供資源環(huán)境，作為信息加工工具、協(xié)作工具、研發(fā)工具；0%的教師把信息技術無縫地融合到教學的每個環(huán)節(jié)，推動教學內(nèi)容、教學目標、教學組織結(jié)構(gòu)的重大改革，信息技術與課程整合程度較低，基本是在傳統(tǒng)的“以教師和知識為中心”的教學理念和模式中嵌入現(xiàn)代信息技術。

1.3 教師接受信息化教學培訓情況

對60名英語教師接受信息化教學的培訓的情況進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如下，42%之前從未參加過類似的培訓；58%之前參加過相關培訓，35人中，29%依托課題和項目參加培訓，34%依托信息化教學比賽參加培訓，37%依托寒暑假高師培訓參加培訓；85%選擇異地培訓，15%選擇本地培訓；在培訓內(nèi)容上，信息化理論約占30%，如何做微課和MOOC比賽約占50%，軟件應用約占20%。

1.4 信息化教學環(huán)境情況

1.4.1 語音室配備。語音實驗室是專業(yè)英語課堂教學的主要場所，網(wǎng)絡以及數(shù)字化的現(xiàn)代語音室是實施信息化英語教學的硬件前提，數(shù)據(jù)顯示安徽省應用型普通本科和高職高專院校的語音室以簡單和普通語音室為主，而能將音視頻資料通過標準的網(wǎng)絡協(xié)議傳送給用戶終端，具有同聲傳譯、口語隨機考試等功能數(shù)字化的語音室僅占21%，一方面表明高校對專業(yè)英語教學重視程度不夠，另一方面顯示語音室配備無法滿足教學信息化改革要求。

1.4.2 網(wǎng)絡環(huán)境與平臺的建設和使用。本次調(diào)查的60名教師所在院校校園網(wǎng)絡覆蓋率約48%，教師與學生教學互動的網(wǎng)絡平臺使用情況見圖2：

圖2 網(wǎng)絡平臺使用情況

數(shù)據(jù)表明高校網(wǎng)絡教學平臺建設非常薄弱，需進一步推動和加強。

1.5 信息化教學改革激勵機制

筆者對部分參加本次培訓的教師進行關于是否愿意進行信息化教學改革的訪談，少部分教師表示不愿意，表示“不確定新的教學手段是否有效”“不會使用信息化教學工具”或“改變將會耗大量精力”；多數(shù)教師表示愿意做改變或嘗試，但所在學校缺乏激勵機制。在被試教師所在的院校中，信息化教學改革的激勵情況如圖3：

圖3 信息化教學改革激勵措施

2 安徽省應用型高校專業(yè)英語信息化教學現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 專業(yè)英語教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗和系統(tǒng)的業(yè)務知識

專業(yè)英語區(qū)別于基礎英語之處在于它的行業(yè)性和應用性，要求教師既具備良好的英語語言技能，又掌握系統(tǒng)的業(yè)務知識。參與調(diào)查的教師以英語專業(yè)出身的教師為主，普遍缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，這不僅影響了授課的深度和廣度，也限制了與生產(chǎn)緊密聯(lián)系的專業(yè)英語信息化資源的獲取。

2.2 專業(yè)英語教師信息素養(yǎng)有待提升

信息素養(yǎng)是人們獲取、評價、處理、管理、整合、交流和研究信息的能力，它包括“信息意識”和“信息能力”[5]。78%的被試教師僅初步了解信息化教學概念，反映出教師信息意識不夠強烈，影響教師捕捉、判斷和利用信息的敏銳程度。

為專業(yè)英語課堂創(chuàng)設真實的教學環(huán)境，制造語言交流的濃厚氣氛，對圖片和音視頻等素材進行加工處理，把非語境化的素材轉(zhuǎn)換為滿足學生需要的語言教學素材是專業(yè)英語教師必備的能力，但調(diào)查顯示，多數(shù)教師不太會這些軟件和工具的使用，現(xiàn)代化教育技術使用能力較差是制約專業(yè)英語教學信息化改革的瓶頸。

在信息的利用方面，多數(shù)被試教師只是在原有教學模式的基礎上根據(jù)教學需要嵌入數(shù)字化教學資源，表現(xiàn)出信息技術與課堂教學的表層次結(jié)合。

2.3 專業(yè)英語信息化教學培訓實效性不高

對教師進行培訓是推進信息化教學改革的重要途徑，但從本次調(diào)查結(jié)果來看，教師培訓存在著面不夠廣、實用性不夠強和內(nèi)容不夠深等問題。多數(shù)教師依托課題和比賽參加培訓，假期教師培訓有名額限制，多在異地培訓，成本高，覆蓋面窄；多數(shù)培訓的主題為微課、慕課參賽設計，缺乏日常教學實用性；培訓的內(nèi)容以介紹信息化教學為主，缺乏信息技術與課程融合的深度。

2.4 專業(yè)英語信息化教學設施不完善

從硬件設備來看，參與此次調(diào)查的安徽省應用型高校校園網(wǎng)絡覆蓋率不高，僅占48%，同時，普遍缺乏滿足信息化教學的數(shù)字化和智能化的現(xiàn)代語言實驗室。

從軟件建設來看，網(wǎng)絡教學平臺建設薄弱，市場上的專業(yè)英語網(wǎng)絡教學平臺產(chǎn)品稀缺，而高校自主研發(fā)的可以支撐實際課堂教學的網(wǎng)絡教學應用平臺同樣缺乏。

2.5 專業(yè)英語信息化教學改革動力不足

調(diào)查結(jié)果表明高校專業(yè)英語信息化教學改革缺乏長效激勵機制，形式單一。絕大多數(shù)院校僅僅通過組織信息化教學比賽和課題研究推動信息化教學改革，盡管起到一定的宣傳和推動作用，一定程度上提升了參賽教師的信息化教學意識和能力，但實際上，多數(shù)教師參賽的出發(fā)點是競賽本身或職稱晉升需要等外部動力，而非信息化教學改革內(nèi)在動力，導致精心設計和制作的競賽成果并非教學使用形態(tài)的數(shù)字資源。

3 高校專業(yè)英語信息化教學改革推進措施

3.1 重視調(diào)查研究，提高培訓實效

重視調(diào)查研究，把握教師信息化教學實施狀況，根據(jù)教師的薄弱點安排培訓內(nèi)容，減少培訓的盲目性和重復性；采取多元化的培訓方式，如網(wǎng)絡培訓、聘請專家來校培訓等，擴大培訓覆蓋面；開展專項的專業(yè)英語信息化教學培訓，探索信息技術與課堂教學深度融合的模式，切實提高教師培訓實效。

3.2 重視專業(yè)英語教學，加大軟硬件設備投入

專業(yè)英語既不是公共課，也不是單純的專業(yè)課，這種跨學科的課程常常被忽視，在專業(yè)建設中往往被邊緣化，軟硬件設備投入不足。實際上，專業(yè)英語水平體現(xiàn)著學生的專業(yè)素養(yǎng)，應重視專業(yè)英語教學，加大資金支持語音室建設和專業(yè)英語網(wǎng)絡教學平臺以及虛擬仿真軟件開發(fā)，為專業(yè)英語信息化教學創(chuàng)造條件。

3.3 推進校企合作，建設校企共用的數(shù)字化資源

優(yōu)質(zhì)專業(yè)英語數(shù)字化教學資源稀缺，校方應積極推進校企合作，發(fā)揮IT企業(yè)市場驅(qū)動作用，創(chuàng)設由專業(yè)教師、英語教師、資源制作技術人員和企業(yè)技術員共同組成的團隊，建設符合行業(yè)實際需要的、校企共用的專業(yè)英語數(shù)字化教學資源。

3.4 推進信息化教學改革，建立長效激勵機制

推進信息化教學改革是一項長期的系統(tǒng)工程，要配之以長效的激勵機制，一方面進一步加強信息化教學大賽的示范和引領作用，改革比賽的組織機制，舉行專項的專業(yè)英語教學信息化大賽，鼓勵大賽成果應用于課堂教學；另一方面從政策和制度層面建立保障機制，積極探索多樣化的激勵措施，使信息化教學改革成為廣大專業(yè)英語教師的內(nèi)在需要。

[1] 秦美娟，何廣鏗.大學英語教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵探討[J].外語界,2009(5),18.

[2] 迪力努爾·莫合塔爾等.信息技術與課程整合研究之文獻綜述[J].科教文匯,2016(5).

[3] 教育部.教育部關于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)的通知》[DB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html,2012-09-05.

[4] 何克抗.學習”教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”——對”信息技術與教育深度融合”的解讀[J]中國電化教育,2012,12.

[5] 唐文晶等.職業(yè)院校信息化教學現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].工業(yè)和信息化教育,2015(8).

責任編輯：劉海濤

K249.3

A

1673-1794(2017)02-0131-03

張小蘭，安徽交通職業(yè)技術學院，講師；朱鏡人，安徽大學高等教育研究所教授，安徽新華學院大學生素質(zhì)教育研究中心研究員(合肥 230051)。

2016-07-18